《语文新课程标准》里指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“ 语文课程应该是开放而富有创新活力的”。这样的理念要求我们用开放而创新的多元化教学方式来提升学生的语文素养。

北京大学中文系教授，北京大学语文教育研究所所长温儒敏在新教材中设立了“名著导读”专栏，提倡完整阅读（让学生静下心来完整地读几本书）、自由阅读（不要把它变成完全强制性的阅读，不要过多的规定动作）和自主阅读（培养学生的阅读兴趣），要让学生在耐心地读完整本名著的基础上，养成读一类书的方法。在这样的背景下，名著导读要以目标管理为主，过程管理为辅，通过各种形式激发学生的阅读兴趣。

名著阅读固然很重要，但让学生潜下心、有兴趣地去阅读，甚至去自主思考，不是一件易事。因此，如何在名著教学中引导学生积极了解文学名著并激发学生对文学名著的热爱是一个重点也是一个难点。下面我将结合自身教学经验和所学教学理论从教学目标、教学方式及教学效果等三方面对这个重难点问题进行探讨。

一、教学目标

教学目标是是有效实现课堂教学的重要前提。正确掌握教学目标，才能明确课堂的教学任务，做到心中有数，进而有效推进后面的教学实施等环节。教学目标分知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面，本文要讨论的文学名著深度阅读则属于情感态度与价值观目标。

统编版教材对年段、册书中的名著教学都有具体的教学目标要求，以求有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。以七年级下册为例，七年级下册重点介绍了《骆驼祥子》和《海底两万里》两部作品，在《骆驼祥子》的导读当中介绍圈点批注的阅读方法，在《海底两万里》的导读当中则介绍快速阅读的方法。其中的情感与态度目标便是让学生在阅读名著的过程中受到熏陶感染，提升语文素养。

在掌握单元整体目标后，我们就可以将中心目标下切落实到具体每一部名著的教学目标中，做到在具体中落实，在落实中升华。为此，我们以《海底两万里》作为试验，在学生扎实阅读的基础上，精心设计丰富多样的深度阅读展示方案。

二、教学方式

激发阅读兴趣为主。低年段学生阅读理解能力还不高，思维水平也相对较低，因此需要我们设计以激趣为主的活动形式，让学生真正参与到阅读活动当中。为此，我们尝试通过小组活动的形式，充分尊重学生的兴趣差异，将阅读活动分为必做和选做部分。必做部分分为文学拓展（横向对比《神秘岛》）、情节梳理和“《海底两万里》百科全书”、《海底两万里》设计图几个模块，要求学生经过充分的阅读和小组讨论后，选取其中一个模块进行探究。选做部分结合学生的生活经验和阅读经验，设计了原创漫画、原创剧本、手抄报、思维导图、手工作品等模块，给予学生充分的选择空间，在阅读名著的同时发挥其他方面的特长。

充分利用信息技术。初一学生处在形象思维过渡到抽象思维的过程中，整本书的阅读对他们而言比较枯燥，更不用说深度阅读了。但现在的学生接触信息技术早，我们设计的活动需要学生上网查阅大量的相关资料（如制作图文并茂的《海底两万里》“鱼类百科全书”），还需要制作PPT、制作电子漫画、电子导图、手工作品等，让学生的阅读不再只是纸面上的阅读，还能动起手，动起信息技术。学生在完成活动的同时，在兴趣趋向下就能更加关注作品本身，从作品当中寻找需要的细节（如要完成“鹦鹉螺号”潜艇复原图，则必须从作品当中收集相关的描述），随着活动的深入，学生对《海底两万里》的认识就会更加具体、更加深刻，从而达到“深度阅读”的目的。

以小组活动促进共同学习。《海底两万里》这样的科幻性作品较受男生欢迎，男生们往往乐于探究潜艇的构造、航海的路线等等，这部小说很好地满足了男生们的航海梦和英雄梦，而部分女生则阅读兴致不高，有的还表示读不懂书中的科普叙述段落。针对这样的现状，我们设计分组活动的形式，每组5—8人，男女搭配，在组内针对不同的任务，结合每位同学的兴趣特长进行分工。小组活动的形式使得每位同学参与其中，达到一加一大于二的效果。不少小组最后上交的作品就是男女生通力合作、共同进步的成果。

三、教学效果

《海底两万里》深度阅读小组活动方案受到学生们的热烈欢迎，光是分组和在组内分配任务，就热火朝天地讨论了半节课，下课铃声响了，学生们都听不见。班上的漫画高手、剧本高手、手工高手被各组成员争相拉拢，场面激烈。相对于平时枯燥无味的阅读作业而言，这一次深度阅读活动充分尊重了学生的主体性，让他们有强烈的愿望参与其中、一展身手。学生的兴趣激发了，第一步已经达成。

经过漫长的一个多月的小组合作，陆陆续续有小组完成深度阅读作品。从上交的作品看，多数小组能够在梳理《海底两万里》情节脉络、深入探讨《海底两万里》中人物的形象特征的基础上，结合《神秘岛》来进行拓展研究，有的小组还根据《海底两万里》和《神秘岛》的对应线索推断出尼摩船长的身世，有的小组能够联系时代背景，从文本出发探究作者的创作意图，这些成果已经出乎我们的意料，有部分学生已经学会自主阅读了。

在选做部分，多数小组能够结合网上查阅的资料，分门别类地完成细致生动的百科全书，鱼类、植物类、饮食类……应有尽有。有的同学还结合生物知识，考证书中的偏颇之处。更有一些男生通过研究文本，精细地描绘出“鹦鹉螺号”潜艇的构造，还结合相关科学知识，精细地考证“鹦鹉螺号”的运行原理。另有一些学生在深度阅读的基础上，借助信息技术，通过原创漫画、原创剧本等形式，完成了对《海底两万里》作品的再创造。还有的学生合作起来，将深度阅读的研究成果写成小论文，参加海珠区“深度阅读”大赛。相信通过这一次名著深度阅读的活动实践，学生们已经基本学会将名著读活读深的方法。

四、小结

本次《海底两万里》深度阅读小组活动，是探讨深度阅读如何在名著教学中落实的第一次尝试，活动总体效果较好，不仅激发了学生阅读名著的兴趣，还通过丰富多样的形式将学生的阅读成果具体化、物象化，无形中引导了学生批判性地解读名著文本，在深度阅读的基础上引发有价值的思考。但是，这次尝试还不够成熟，希望在将来能够继续改进，将深度阅读真正落实到名著教学当中。