三、课后学生作业质量管控

作业既能检验学生课堂所学，还能帮助学生梳理在课堂上思考的内容，经过加工和完善，形成更高层次的思维成果。我们从以下角度严格把控作业质量：

1.管控好层次作业布置

课后作业包含“必做”和“选做”两种类型。“必做”部分一是朗读并背诵全文；二是结合细读文本所得，以“好一个张岱”为开头，自由续写后面的内容。“选做”部分一是阅读张岱的其他作品；二是根据课堂讨论中你感兴趣的内容，收集相关资料，写成专题小论文。教师通过全员参与的练习得到作业反馈，为下节课定制个性化教学做准备；同时通过“选做”项目鼓励有兴趣的学生在课外继续深入探索。

2.管控好作业监管平台

对于背诵作业，可通过早读课、语文课、晚自习等时间进行整体摸查或个别抽查，也可以利用学习小组安排学生互相监督，还可以选取一些重要句子堂测默写。对于续写作业，教师收齐书面作业后，需要精批细批，及时反馈。对于选做作业，则需要利用课余时间与学生交流，如晚自习时面批。还可以利用网络展示优秀作业，如通过微信群让家长参与评价。

3.管控好作业质量评价

学生喜欢被肯定、被认可，如果肯定和认可不仅来自于老师，还来自于同学，更能形成良性互动。教师在给学生的续写作业打出等级、写好评语后，可以在班级展示栏展示优秀作品，还可以开展“读书沙龙”活动，让学生上台分享自己的探究成果。优秀作品集结成册，甚至向外投稿。

四、教后经验总结质量管控

落实阅读课堂教学质量管控，是为了更好地推动阅读教学，最终让阅读影响学生的情怀气质。对于教后经验，我们总结出以下几点思想：

1.纵向结构的教学思想

即相关的要点形成互联的结构或形成某个特殊系统的思想。本课围绕文言文阅读建构了互联的有系统的四个层次的教学策略：课前教学准备质量管控，课中教学实施质量管控，课后作业练习质量管控，教后经验总结质量管控。使教育教学遵循一定的程序进行，纵向逐步深入。

2.探究细学的教学思想

即釆用系列问题进行探究，深入细学的思想。整节课用系列问题链的形式，推动对文本的细读探究活动。这些问题未必有标准答案，正是为了提升学生的思辨能力和表达能力。除了学生自主细读，教师还提供大量相关材料作为阶梯，帮助学生搭建思维桥梁，深入解读文本内涵。

3.合作分享的教学思想

即采用合作形式，成果分享或借鉴后再发展的思想。本课例提出的探究问题多半依托小组讨论，比如寻找体现“痴”的细节，由于这些细节分布散乱且隐秘，就需要小组成员积极合作，共同解决问题。学生在讨论中不断借鉴他人的观点，也让思维在碰撞中更加成熟。

4.拓展阅读的教学思想

即让类似的阅读与深化的阅读拓展开去的思想。本课例从《湖心亭看雪》文本出发，联系作者的其他作品，方便学生拓宽阅读视角，对文本形成全面的认识。在理解困难点处，提供课内外其他作者的相关作品，帮助学生进行横向比较。另外，结合相关研究性著作，引导学生对所讨论的问题进行纵向的深度思考。

5.读写结合的教学思想

读与写是一体两面，两者结合起来的思想。一个敏感的读者也同时是一个优秀的作者。教师有意要求学生将自己对文本的理解不仅在课堂上诉诸语言，还要在课后形成文字，让学生一边总结课堂所学，一边完善自己的思维成果。学生在阅读后写作，就是在与作者对话之后，与自己和世界也进行对话，能够获得更高层次的思维训练与审美体验。

参考文献:

[1] 罗曼·英加登.《论文学作品：介于本体论、语言理论和文学哲学之间的研究》[M]. 河南大学出版社，2008

[2] 威廉·燕卜荪.《含混的七种类型》[M]，1930

[3] 钱金涛.“传承类作品”研习应重视“类化”阅读策略[J].中学语文教学，2021（12）

[4] 陈思和《中国现当代文学名篇十五讲》[M].北京大学出版社，2013