二、教学实施质量管控

我们实施有序、有结构的质量管控方式：

（一）管控好课前导入

引入作家章诒和对张岱的评价，“一个多么丰富、美好的男人”，这样的形容拉近学生与张岱的距离，调动阅读兴趣。评价语暗含张岱前半生和后半生生活的巨大差距，本文也正是晚年张岱悠悠唱出的一曲“悲萧”，从而为课文的故国之思主题做好渗透。

（二）管控好问题探究的过程

1.诵读课文，借助课下注释，小组合作疏通文意

反复诵读是疏通文意的前提，疏通文意又是打开文本的钥匙。我们通过齐读、去标点读、分组读、男女生读等方式，让学生多次诵读，为接下来的鉴赏探究奠定基础。再借助课下注释，小组合作翻译全文，遇到疑难字词则在全班讨论，教师一边检查学生的翻译情况，及时纠错和完善。

2.用推敲字词的方法赏析文本之美，探究文本写景特色

如何将赏析语言和探究文本内涵有序地串联到一起呢？我们抓住本文的“文眼”，即结尾处的“莫说相公痴，更有痴似相公者”。这句话能够带动整个问题探究链。追问里面最关键的字，学生就能聚焦到“痴”字上来。由此就可以开启探究过程了。

问题1：让张岱如此“痴”的西湖有怎样的景色？

学生找出并圈画写景的两句话，反复朗读，试着描述其特点。

问题2：将这两句话改写成：“雾凇沆砀，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”试比较有何不同？

学生关注到“天与云与山与水”中间有停顿，暗含观景者视角的转换：先看天，再看云，再看山，再看水，上天入地，将视线所及之处都搜寻过，才得出“上下一白”的结论。“与”把雪中的天云山水连接了起来，浑然一体。而“天云山水”语速太快，苍茫大气之感就消失了。

学生还能品味原句中“痕”“点”“芥”“粒”这几个量词不仅写出事物在冰天雪地中的若隐若现的特点，更是刻意以小写大，递次微缩，由远及近，体现世界之大，人生之微。“独往看雪”的“我”，早已痴迷而进入天人合一的状态了。再朗读，学生自然会读慢一些，并且突出这几个量词，读出张岱“冰雪人格，清淡天真”的感觉。张岱面对雪景进入审美自失，而读者之幸便是在面对雪景的同时也面对着文本，能够进入双重的审美自失。

问题3：这两句写景的语句，运用了什么表现手法？

白描手法平时较少出现，学生可能不容易直接答出。可提供一幅色泽鲜艳的水彩画和一幅素色勾勒的中国画进行对比，再对应文本，学生就能感受这两句话用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。正是这样的简洁之笔，才描出雪中西湖之纯净。再联系马致远的《天净沙·秋思》这首全篇都是白描手法的诗歌进行类比，更易于学生感知白描手法的特点。

问题4：请总结张岱笔下雪景的特点。

学生归纳出纯净、大气、苍茫、冰冷、孤寂等特征。联系岑参《白雪歌送武判官归京》中写雪景的诗句，白雪犹如梨花，给人扑面而来的温暖和希望，而本文让人感到彻骨的冰雪之气。这个问题为进入对作者内心状态和思想气质的解读过渡。

3.用寻找“缝隙”和知人论世的方法，探究“痴”的内涵

舟子对相公“痴”的评价若嗔若怪，实赞实爱。要想读懂这句话背后的内涵，不仅要读出字面意思，还要读出字与字之间的“缝隙”,即陈思和教授所说“文本中的破绽”^[4]。我们通过问题引导学生逐步破解这些“缝隙”。

问题1：除了刚才的“痴迷于雪景”，“痴”字还有什么内涵？请从文中寻找哪些细节体现了“痴”。

这个问题引导学生关注主人公的行为，本文除了雪景，其他内容都由主人公的活动构成。学生找出以下不合常理处：

（1）十二月——冬天；大雪三日——雪大；人鸟声俱绝——冰天雪地，孤寂清冷；更定——半夜。这样的日子，这样的时间去看雪，可见作者清雅脱俗、任性放达。学生理解如有困难，可以插入《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民月下漫步，其闲情雅致与本文有共通之处，又有不同。还可以链接《世说新语》中王子猷雪夜赏景的典故。同是特立独行，王子猷有知己可寻，而张岱虽然遇到同类人，却只是萍水相逢、对饮即别，更显孤独。

（2）湖心亭中有奇遇，竟有人不期而至、捷足先登。遇到知音，该是秉烛夜谈，互留地址，改日拜访，为何只问了问姓氏呢？问的是姓氏，回答却是地名，或者说作者对答语中的地名最为敏感，又是为什么呢？金陵是明朝的国都。张岱能与这二人惺惺相惜，和这个地名背后的意义有关。

问题2：张岱与湖中二人有何契合之处？他们是不是同样的“痴人”？

这个问题引导学生挖掘张岱与这二人见面“大喜”的深层原因。细心的同学还能发现本文写作于1632 年，文中却是“崇祯五年”。补充张岱生平经历及写作背景重新讨论，学生会惊喜地找到：原来张岱的孤独来自于亡国之恨，来自于从盛世和个人优裕生活突然跌落的茫然，“金陵人”就是和他同样心系故都的人。“相公痴”不仅“痴”在景，痴在行，更在于对故国的痴情与痴心一片。有同学在课后随笔中记录，此时自己好像走进了张岱内心，为他所受的痛苦而震撼，仿佛也感染了他那深重的悲伤。

对于这两人和张岱是不是完全相同，我们支持学生的个性化解读。还可以结合张岱其他作品中对西湖的描写，帮助学生理解西湖是张岱缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事的精神寄托，湖中二人则未必有一样的情怀。

问题3：结合材料，讨论在平时的阅读中或生活中，是否有和张岱等类似的人。你如何理解这种文化现象？

【材料一】周作人《知堂书话》中对张岱的评价。

【材料二】《陶庵梦忆序》中关于陶庵亡国后的表现的描述。

【材料三】佘德余《都市文人——张岱传》中列举的祁彪佳、刘宗周、王思任等宁死不在清朝做官的明末名士。