摘要：对于初中文言文阅读，必须对教、学、教学全程做好管控，才能实现文本细读，挖掘文本价值，从而提升课堂质量，优化教学效果。于是有了以本例为基础，对初中文言文细读课堂教学质量管控的实践探索。我们尝试结构性的四个层面的质量管控:课前准备质量管控，课中实施质量管控，课后学生作业质量管控，教后经验总结质量管控。

关键词：初中文言文；阅读课例；文本细读；质量管控

基于深度教学理念，立足学生核心素养，运用有效教学策略，创设合适问题情境，驱动课堂教学，启发学生思维，提升教学质量。本文对初中文言文细读课堂进行教学质量管控，并尝试四个互联有结构的管控策略。

一、课前准备质量管控

（一）管控好对单元教学内容的把握

《湖心亭看雪》在部编版九年级上册第三单元，教材编者提出了“体味作者在沉沉夜色中乘舟独往看雪的境界，感受课文带给我们的美感”的阅读要求，这就需要我们引导学生推敲写景语句，体会文本语言特色。本单元课文与七、八年级短小易懂的文言文不同，它们更具思想性，对九年级学生提出了更高的思辨要求。而本文的思想内涵更为隐晦，学生要读懂“痴相公”藏在文字背后深深的离黍之悲，有一定的难度，需要教师搭好桥梁，做好引导。

（二）管控好对文本细读理论的准备

在阅读文本时，尽管读者不可能完全解读作者所想，但是借助有效的阅读方法，可以尽可能地深入到文本当中。^[1]我们在阅读教学中渗透文学批评当中的文本细读理论(close reading)^[2]，引导学生从文本字句出发，深入文本细节，剖析表达手法，挖掘文本内涵。《湖心亭看雪》字句背后蕴含大量信息，经过咀嚼推敲，让学生发现看似平常的词句能承载丰厚复杂的情感，能够有效提升阅读鉴赏水平和审美能力。古代文学中本就有“字文化”^[3]的传统，意图将一字一句的表情达意功能最大化。因此，将文本细读的方法用在本文的品析中是合适的。

（三）管控好对张岱其人其世的解读

除了单纯研究文本，我们还需要了解作者的生平经历、性格气质、思想轨迹等，也需要结合时代背景，才能实现更贴近文本内涵和作者本意的解读。明朝灭亡于1644年，张岱此时48岁。课文开头的“崇祯五年”是1632 年，张岱此时35岁。提供这些信息，学生就能以此为线索，了解《陶庵梦忆》的写作意图。尽管在《湖心亭看雪》中隐藏得比较深，但故国之思、黍离之悲在张岱作品中是一以贯之的。

（四）管控好教学生态以及教学资源

赏析语言之美是进入文本情境的前提和基础。平时在早读时学生朗读这篇课文，会感受到扑面而来的冰雪之气，有一种说不出来的独特美感。在课堂教学中，我们需要把文本的美感具体化，并在鉴赏过程中习得写作技巧。因此，本课重点是赏析西湖雪景，学习白描的表现手法。

“痴”字是一个天然切入点，能够用解谜的形式调动学生的探究兴趣。然而，如果没有精心设计，学生对“痴”可能只是一读而过，忽略背后的深意。需要提供知识链接，通过讨论逐步明确这些内涵。品味“痴”的内涵，体会文中暗含的对故国的深深怀念，就成为本课的难点。

阅读是持续进行的，教学时不必限制在此时此篇，可以利用教材中其他课文，甚至利用学生平时课外阅读的成果，来丰富课堂内容，进行拓展探究。

（五）管控好对适切教育目标的确立

知识与技能目标:了解白描手法的特征及其作用；在细读中品味西湖雪景之美，赏析课文的语言风格；学习推敲字句，探究文言文言外之意。培养合作钻研能力，细读推敲能力，对文本的鉴赏能力。

过程与方法目标:采用诵读法、讲授法、启发式教学法、合作探究法, 通过小组讨论，破解作者的故国之思、离黍之悲；使学生对文言文细读有愉悦感、成就感与自信心。

情感、态度、价值观目标：使学生在文言文学习中获得审美体验；遵循文本细读所需要的细致认真的认知态度；学习作者忠贞的品质与高尚的爱国情操，体验文化传承的价值。