议题式教学理念

国内关于议题教学的探讨始于1995年。《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》把 “围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价建议，议题式教学成为实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式。一时间，议题教学成为思想政治课教学实践和理论研究的热点，相关探索和研究形成百花齐放、百家争鸣之势。经过对代表性研究成果和最新研究成果的学习和梳理，可将相关研究归纳为以下几个方面内容：

1.1  议题教学的内涵

新课标中专家对议题的界定为：议题，既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。将思想政治课议题式教学即以学科知识为基础，在思想政治课堂上教师有组织有领导地针对某一问题交换意见或进行辩论，从而来展示价值判断的基本观点的教学方法。韩宝丹老师结合学科特点，提出议题式教学指教师根据政治学科的教学内容、教学目标选定议题，以议题为线索，设置结构化情境、系列化问题，引导学生开展自主探究、讨论交流、调查研究等活动，在解决实际问题中培育学生思想政治学科核心素养的教学方法。会延展性的结构化、序列化问题的聚合。李晓东老师将议题与问题、话题、主题联系起来，认为“议题是以活动形式呈现的，承载学科内容的问题。所以，议题有别于话题、主题和问题，但它们也有密切的联系。话题是引人和表现议题教学的‘时事’内容，主题是由议题式教学承载内容，而问题是议题式教学的主要呈现方式，也就是说,议题是将主题置于话题讨论之中”。

李宏亮老师在《何谓议题？议题何为？》(详见《中学政治教学参考》上旬2019 年第8期)指出，就思想政治课教学而言,议题是议与题的教学融合。其中，题是课程的价值根本，议是课堂的主要样态。具体而言，一方面，议题之“题”，不是一般意义上的主题或问题。2017 年新课标中呈现的各个议题，都是思想政治学科课程的价值载体，所有议题呈现表达了学科知识内容的基本逻辑，基本上都可以担当联结学生经验与课程知识的使命。另一方面，议题之“议”，不是一般意义上的商议、讨论，更不是教师主导下学生的形式化讨论，它是学生作为完整个体的经验表达和价值呈现,围绕议题开展的“议”是对学生中心课程观的贯彻落实。这种基于师生平等、生生平等的商议与讨论,是聚焦思想政治课程价值，探究课程知识建构过程的思维之旅，是一种彼此经验与价值的“敞亮”,包含教师与学生、学生与学生、师生与社会、知识与价值等的彼此“敞亮”。由此,围绕议题开展的活动型学科课程教学，“既要保持一种共同空间的‘公开性’，即它要敞开自己，悦纳自己的多样性；同时，又要在尊重个体多样性基础上指向一种公开化的共同旨趣，呈现‘同一性’，即它要追求公共利益，促成公共行动”。

近年来，香港、台湾的学校课程也采用议题中心教学法，“旨在鼓励学生关注争议性话题的知识和理论，进而运用社会科学的概念、原理和思维方式，以严谨的科学态度分析信息，进行归纳思考和综合推理，得出问题的解决方案。”