高中思想政治议题式教学的单元设计

——以“中国共产党的领导”为例

摘要：高中思想政治议题式教学的单元设计是新课标倡导的发展方向，是落实学科核心素养、实现深度教学的重要教学方式。议题式教学的单元设计，可以从制定单元教学目标、绘制单元组合议题、创设单元系列活动、优化单元教学评价四大方面着手，整合重构、整体设计教学内容，以提高教学实效。

关键词：议题；单元设计；思想政治课；中国共产党的领导

在多年的高中思想政治教学中，很多一线教师发现按框题教学会存在一些问题，如教学内容前后有所重复、断层，知识逻辑结构不连贯、不通畅，课时少任务重，学生按框题学习后缺乏对单元的整体认识。因此，依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版课标”），笔者认为有必要进行议题式教学的单元设计，引导和启发学生在大单元视域下学习和建构知识，以实现零碎的知识体系化、浅显教学深度化、分散学习结构化，提高课堂教学的效率与实效。本文以2019年统编教材高中思想政治必修3《政治与法治》第一单元“中国共产党的领导”（以下简称“本单元”）为例，探析高中思想政治课议题式教学的单元设计。

一、制定单元教学目标

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。学科大概念具有统领性，指向学科核心内容，能帮助学生有效迁移学科知识，促进学科核心素养真正落地。因此，制定议题式教学的单元教学目标，首先要分析锁定单元大概念，建构单元大概念与课时概念、目概念的关系，再在此基础上建立结构化的知识，最后制定出单元教学目标。

（一）分析单元核心概念

教师要在研读2020年修订版课标与教材的基础上，分析、锁定单元大概念，并建构单元大概念与课时概念、目概念的关系。例如，必修3《政治与法治》第一单元“中国共产党的领导”的单元概念，可遵循以下路径。

本单元共分为三课内容：第一课“历史和人民的选择”，主要侧重从近现代史的角度，说明中国共产党执政和中国共产党领导是历史和人民的选择；第二课“中国共产党的先进性”，主要在第一课的基础上，深入介绍党的性质、宗旨、执政理念、指导思想等，体会中国共产党的先进性，从而增强学生坚持中国共产党领导的政治认同；第三课“坚持和加强党的全面领导”，阐述了如何坚持和加强党的全面领导，具体包括：坚持和加强中国共产党领导的重要性，党的领导方式，坚持全面从严治党的必要性和新时代党的建设的总要求，党的执政方式。据此，可以敲定本单元的大概念是“中 国共产党的领导”，课时概念分别为“历史和人民的选择”“先进性”“党的建设”。

（二）建构单元知识框架

单元设计需要优化本单元的知识结构，避免内容前后重复，形成逻辑严谨、重难点突出的单元知识网络框架。具体来说，根据单元核心概念，将零散的知识梳理成本单元的知识网络框架，明确知识点在单元中的相互联系，既有宏观上的整体性，又有微观上具体知识的展开，为深度教学打下知识的基础。以下图1为本单元以“中国共产党的领导”为单元大概念建构的知识结构化网络图。本单元框架根据学生熟悉的“为什么”“是什么”“怎么做”，重新建构单元知识，把第一课概念与第二课的概念归类为“为什么要坚持中国共产党的领导？”，再把第三课概念“党的建设”分为“中国共产党的领导地位和领导方式是什么？”“如何坚持和加强中国共产党的领导？”。同时，还确定了具体的单元学习内容，包含框和目的内容，形成一个完整的逻辑体系。

图1  以“中国共产党的领导”为单元大概念建构的单元知识框架

（三）制定单元教学目标

教学目标是课堂教学的指南针，是一系列教学行为和活动期望达到的结果。清晰的单元教学目标，有助于明确思政课教学要从哪里来，到哪里去。制定单元教学目标，要依据2020年修订版课标的学业质量水平、教师教学用书，研究学情，突出重难点，明确各个知识点需要掌握的程度。例如，本单元在分析单元大概念和关键概念、建构单元知识框架的基础上，将三课六框十五目的知识内容进行整体规划设计，设计了三个单元教学目标（详见表1）。

表1  “中国共产党的领导”单元教学目标