在观摩很多英语的课堂教学的过程中，老师们主要采用“实践-----研究------反思------改进-------实践”的行动研究方法。通常， 通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，帮助学生深入理解本文核心词汇，增强词汇学习习得的深度，形成一个完整地阅读兼顾词汇的教学周期。 在处理阅读中的词汇教学时，我们始终坚持两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操练不能脱离文本的语境。
一节高二选修课中，老师提出了一个备课思路：处理词汇要有利于文本的理解、要利用学生已有的认知图式结合情景学习新的目标词汇、在文本分析中寻找学习语言的最佳契机、借有阶度性的任务实现词汇学习的循环与提升。
这节课的一个例子。选修6 Unit 1 Art，Warminging up & Reading: A short history of western painting 课中，阅读前教师挑选了五个课文中的重点单词和英文释义，要求学生对其连线练习，对词汇有初步感知。学生课前预习过生词，了解生词的中文意思，因此学生根据中英转换，比较顺利完成了这项练习。
Match the new words in Column A with the correct English meaning in Column B
A B
a. realistic 1. accurate
b. abstract 2. being in thought but not having a
c. detailed physical or practical existence
d. religious 3. life like, true to life
e. conventional 4. clasical, of old beliefs
5. sincere to believe in the God
为何要在30个生词中选这5个呢？我们认为一节阅读课不可能解决所有的词汇问题，因此在选择需要循环处理的词汇时应该基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解；选择的词汇时是生活的高频词。这就达到了我们学习词汇的真正的目的：理解文本、语言运用于实践生活。
