1、课堂主线清晰，以“我”的朋友王大民这一线索串联起整节课脉络。导入环节从“我”和朋友王大民的合照入手，自然引出鸬鹚捕鱼这一主题。读中环节通过展示王大民的两段视频，让学生了解鸬鹚捕鱼的具体过程，体会王大民对这一传统技艺现状和未来的忧虑。读后环节在此基础上，激发学生保护和传承中国传统技艺的责任感，从王大民及其渔民朋友的视角出发，拍摄有关鸬鹚捕鱼的宣传视频。

2、关注阅读技巧和策略的培养。课上主要对预测、扫读、跳读等技能进行训练指导。学生通过读前观察文本图片、根据首尾句概括文段大意、回答相关问题，能够熟悉并运用相关的阅读技能。

3、问题设置进行了难度分层。课堂提问有简单的问题，也有需对文本进行深层次思考的问题，关注到了各个层次的学生。读后环节也设计了开放性问题，不仅促进学生思考，也可以提升学生批判性思维的能力。

4、问题设置旨在发展学生核心素养中的相关能力。如，学生需提取文本中描述捕鱼过程的动词和动词词组，在完成流程图的基础上复述鸬鹚捕鱼这一过程，从而锻炼了语言能力，培养了思维品质。在读后环节，学生还需要思考三个开放性问题：“How do I feel when I do cormorant fishing?”, “Why is cormorant fishing important to us?” ,“How to call on public to support cormorant fishing？”，激发了学生保护和传承中国传统技艺的责任感，树立学生的文化意识。

5、以学生为本，互动真实有效。通过真实的课堂反馈，几乎每个环节都有多名学生表达了自己的观点。师生间的对话是轻松的，交流是真实的，互动是有效的；学生的思维是活跃的，想法是丰富的，表达是大胆的。