又见枝头吐新芽

——写在前面的话

一个具有良好社会风气的时代必是一个重视阅读的时代。一个口吐珠玑的学生必是一个广读诗书的学子。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于学生来说，最重要的是可以读出属于自己的那个“哈姆雷特”。

《新课程标准》认为：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该是学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

个性化阅读是一种充溢着生命激情的活动，它所重视的是读者对文本在此时此处的阅读过程中真实的感受、体验和思考。每一个学生都是一个独特的个体，他们都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受.他们每一个人的个性气质和生活经验也都不一样，即使阅读同一文章，他们也会有各自不同的感受和体会，会形成各式各样不同的见解，进而会产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读的结果，实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，从而获得用自己生命中的真实阅读感受与现实生活建构的喜悦。

语文课不应该只是知识简单的继承，更应该成为让学生个性阅读，张扬自由的领域。同样语文课也更应为学生创造 “我笔抒我心”的宽松环境。

个性化阅读、个性化写作都是散发着个性化的独特魅力的，既然读同一本书会产生不同的哈姆雷特，那么平时写作训练时就应该更注重让学生写出自己的“哈姆雷特”。学生尽情释放自己心中所想，尽情抒发自己的是非与爱恨，这便是个性化的最直接的表现。独特的，才是最具生命力的。

叶圣陶曾说过：心有所思，情有所感，而后有撰作！在我们的语文教学中，个性化阅读是诱发学生写作的泉眼，阅读中的“无声溪细流”，那是在悄然间焕发出的一种充满生机的、生命的力量之美，自然之美。那会是源源不断的心灵语言涓涓流出的震撼与感动；那会是蓦然回首处的灯火阑珊；那会是情到深处的心灵的润泽；个性化阅读有效促进学生的个性化写作，而写作的个性化要求跟进一步的个性化阅读。

现今我们初二级（1）（2）班的同学，正在和个性阅读与写作进行了一次零距离的接触。他们以九个同学为一组，自由组合，每周共同阅读一篇小组最感兴趣的文章，每个小组成员都抒发自己对文章的感受，或对好词好句赏析，或为文章内容所感，或写下自己对文章的评价，或从文章说开来，或就文论文，或浮想联翩……用他们激扬的青春和那不太成熟的思维对所喜爱的作品进行新的诠释，新的思考。利用每周随笔的机会，用他们稚嫩的心灵去感受和书写自己心中的人生。

让阅读和写作成为个性释放的舞台，让阅读和写作成为张扬个性的天地，相信个性化阅读和写作的这棵树会“又见枝头吐新芽”。

现在把学生的个性阅读与写作收集整理汇成第一期期刊，期待继续有第二期，第三期……

                                                       马 树 谟

                                                 于中大647 听雨斋

                                              二00九年九月二十九日

                                           二00九年十月八日（修改）