上《新航路开辟》这一课带给我的体验是，2班同学实在太过安静，给我带来莫名的失落感，三班反倒最热烈，而五班介于两者之间。这也再次让我感受到，课堂不是教师的独角戏，一堂课必须在教师和学生的共同努力下才算完成。

这学期，上五班的课给我带来一种新的体验，就是在互动中向他们抛出“为什么”，从而把所要学习的知识潜移默化地教给学生。而上九上《新航路开辟》，我把我的实践经验总结下来：

开头我回顾了上节课的内容。带着他们回顾了文艺复兴的概况，代表人物以及意义，所谓温故而知新，在帮助他们回想得起上节课所学的同时能够为本节课预热。

问题一：“上节课我们学了文艺复兴而这节课我们要学习也可以改变世界的大事，那就是——探寻新航路，既然叫新航路那意味着就有旧的航路，但旧的不叫航路那是什么路呢？”由此引领学生思考新航路开辟的背景。

问题二：“我们上上节课学到，由于十四世纪中叶，租赁农场和手工工场的出现，在西欧地区出现了资本主义萌芽，那早期的资产阶级非常的渴望开拓新的贸易市场，而这就是探寻新航路的根本原因，为什么说他是根本原因呢？——因为追求利润也是资产阶级的本质体现。”由此加深对新航路开辟根本原因的理解。

问题三：“这些趋利的商人，他就为了拓展市场，他就思考什么比较赚钱，思来想去，发现还是从东方运过来的丝绸，宝石，香料，瓷器，黄金，在西欧最受欢迎，大家知道为什么香料在西有这么受欢迎吗？因为欧洲人特别喜欢腌制肉类，那就需要香料，一方面能够延长它们的保质期，另外一方面腌制过的肉类味道也会更加美味。”通过对历史背景的补充来加深学生对新航路开辟原因的理解。

问题四：而他们想去东方获得这些东西，还跟一本书有关，大家知道这本书是什么吗？——《马可波罗行纪》。“那要去东方就必须要走，传统的丝绸之路，可是现在却面临着一个非常严峻的问题，是什么情况呢？”大家知道1453年，哪个国家灭亡了，它是被谁灭亡的？没错，是奥斯曼土耳其帝国灭亡了东罗马帝国，从此以后控制了东西方的传统商路，凡是经过这里运到欧洲的商品，都要缴纳大额关税，奥斯曼土耳其帝国基本上控制了整个商路，所以没有办法这些航海家只能去探寻新的航路。

通过以上四个问题，帮助学生总结出新航路开辟的四个原因。紧接着是为学生讲述新航路开辟的主客观条件。

问题五：“万事俱备，只欠东风，那这个东风是什么呢？去东方冠有念想可不行，还需要物质的支持。大家看到这幅图，托勒密的地理学指南，它是一本古希腊的著作，他认为地球是圆的，推翻了传统中世纪认为地球是方的观点。那么同学们，为什么这个时候会有一本古希腊的著作呢？”由此引发学生深入思考新航路的开辟与教会对人们思想禁锢的事实之间的联系。

问题六：“除了客观条件地圆说的支持、指南针的传入这些客观条件以及西班牙葡萄牙王室支持这一主观条件，还有一个不容忽视的条件。大家知道东方是大河文明，有怎样的特点？那西方属于海洋文明，又有怎样的特点呢？”通过以上铺垫，引导学生理解受海洋文明影响，航海家更喜欢探险，更具冒险精神。

问题七：“接下来我们一起来看看新航路开辟的过程，大家看到这幅地图，大家猜猜哪两个国家对于开辟新航路是最有地理优势的？”——葡萄牙西班牙，

“为什么呢？”——因为如果要去东方，他们必须向南再向东，所以葡萄牙和西班牙，它是最靠近南边的大西洋沿岸的国家。

通过以上七个问题，环环相扣地将新航路开辟的原因以及主客观条件循序渐进地教给学生，而这一过程，学生的参与度高，课堂氛围轻松活泼，教师和学生能够沉浸式享受课堂。