聚焦核心素养，优化课堂教学

                       ——读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》

                           中山大学附属中学语文组   胡艳丽

     下笔之际，我首先要感谢敬爱的罗朝猛主任!在师徒结对会议上，他给我们介绍了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》并推荐我们去阅读，于是，我有幸拜读了这本书，受益匪浅。

作者余文森教授，是课程改革专家组的核心成员。现任教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、福建师范大学高考研究中心主任。主持国家和省部级课题10多项，出版专著和教材10多部，在专业报刊发表学术论文300多篇，获国家级教学成果奖和省部级科研成果奖近20项，其中一等奖5项。入选国家第2批“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国文化名家暨“四个一批”人才，“新世纪百千万人才工程”国家级人选、“教育部新世纪优秀人才”、“福建省首批百千万工程领军人才”、“福建省首批优秀人才”等多项人才奖励计划，荣获“全国优秀教师”“福建省五一劳动奖章”“福建省高校教学名师”“福建省优秀社科专家”等荣誉称号，享受国务院政府特殊津贴。余文森教授长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程，他的《核心素养导向的课堂教学》同样是精品著作，值得拜读。

本书内容详实丰富，是打开核心素养的钥匙。 什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线教师最为关心的，这本书便是帮我们解决这些问题的钥匙。

全书分3大篇、11章、31节，从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，对帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才具有极大的引领作用。

相关概念深入浅出，是解读核心素养的基石。“如果概念不清，理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。” 所以，这本书的第一个主题便是“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养形成的机制和规律，尽管这一部分涉及的概念很多，但由于作者能层层深入、简明扼要地阐述，并注重对理论内涵的深度剖析，让读者一目了然。比如在阐述“核心素养”的概念时，作者先从什么叫“素养”开始谈起，“素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西”，然后通过将素养与素质、教养、修养、涵养，文明、习性等关系的比较，得出“就来源而言，素养来自遗传（基因、天性、天赋）、环境（文化、制度）、教育和自我教育；就形成机制而言，素养是这些因素共同作用的产物，其中教育发挥着主导作用。”的结论。接着，作者再解释什么是“核心”，最后指出核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而什么是关键能力？什么是必备品格？作者仿佛听到了读者的疑问，于是又从品格谈到必备品格，从能力谈到关键能力，再谈到两者的关系，最后引出学科核心素养是什么，解释为什么要从三维目标走向核心素养……这种深入浅出，螺旋上升地阐述概念的方式，有利于读者轻松掌握。

教学观念以人为本，是把握核心素养的向导。“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念”，基于这样的思想，余教授在本书第二主题“核心素养导向的教学观重建”中提出了三大观念：基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学。以这些观念为向导来重建我们的教学观，告诉我们不能就教学谈教学，而一定要有课程高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的窠臼，同时，教学不能只停留在“学科表层”，而应进入“学科深层”，唯其如此，学科教学才能有效地促成学科核心素养的形成。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。因此，我们必须重建教学关系，引领学生先学后教、进行完整的学习和原生态的学习。这些观念启人心智，慧人心灵，发人深思，催人奋进，是把握核心素养的向导。

教学案例实在丰富，是实施核心素养的阵地。如果一本书只有教学案例而没有理论引领，就会流于“就事论事”，使读者只见树木，不见森林；而如果只是理论性阐述而没有案例支撑，就会显得得纸上谈兵，让人感到空洞苍白，枯燥乏味。当理论和教学案例有机结合时，该书就会显得有血有肉，生机勃勃了。全书立足于整个基础教育，既立足于高中，又兼顾义务教育阶段，所选取的教学案例实在丰富，覆盖面广，排除一些言简意赅点到即止的案例外，较为明显列举的案例共有42个，涉及小学、初中、高中许多学科，其中小学语文有17个，小学数学有15个，初中地理、生物、历史、地理各1个，高中语文2个，历史、地理、政治、物理各1个。大部分案例出现在第三主题“核心素养导向的教学基本策略”中，这些案例有给我们正面示范的，也有从反面给我们警醒的，余教授将理论与案例结合起来，进行了独到剖析和深入点评，阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法，可读性与操作性强,对中小学教师开展核心素养的课题研究和课堂实践都具有很好的指导作用。

参考文献注释规范，是核心素养著作的榜样。我曾看过一关于关于论述教师核心素养的书，作者是一个特级教师，里面旁征博引，举例丰富，但相关引用处，却没告诉读者引自哪里，书后也没有参考文献可查，只告诉了读者见相关视频，即使读者想进一步深入了解其引用处的相关内容，也无书可查，这就难免给人粗糙和推销相关视频光碟的感觉。而余文森教授的这本书，全书共267页，参考文献中列出的参考著作共15本，参考论文56篇，不管是引用别人的观点还是引用别人的教学案例，他都在相应的页码下做了严格的注释，这就既使他自己的每一陈说或论述都言之有据，又给想借他引用的一句话或一个案例而进一步去了解整篇论文或整本书的读者提供了方向。既体现了作者严谨治学的学者精神，又体现了他对原作者的尊重，谦谦君子之风也迎面而来。

如果说我对这本书还有期待的话，那便是希望高中案例能够再丰富些。也希望在今后的教学中，我能努力践行作者所期待的：准确领会学科核心素养的完整内涵和实现途径，做到“为我所用“，结合学段特点，把学科核心素养有机地融入自己的学科教学实践中。

化用作者在后记中的一句话：我对这本书充满了感激和眷恋！