高一学生习惯了记叙文写作，转而写议论文，往往感到力不从心，主要原因在于缺乏议论文写作思维的训练。针对此，5月23日，我上了一节“激活思维，善于思辨”的公开课，以下几点较为有效：

一、 以学定教，教学目标明确。

“教什么”永远比“怎么教”更重要。于是课前，我让学生进行两个片段写作，从学

生的写作情况出发，抓住学生暴露出的主要问题来确定教学的重点和难点：学习“鱼骨图分析法”和“以退为进法”，围绕作文材料展开论述，以此来初步提升学生激活思维，善于思辨的能力

二、 以生为本，充分发挥学生主体性。

学生在片段一种暴露的主要问题是思维过于单一，不能多向思维，于是，从片段一的写作情况出发，引出“鱼骨图分析法”：（1）针对问题，分析可能影响的各个因素（大骨）；（2）分别对各类别找出所有可能的原因（小骨）（3）再次对各要素进行归类、整理，并根据自己的需要进行取舍。通过“鱼骨头分析法”，让学生分析“为什么高中生课外阅读量不达标”，激活了学生多向思维的能力。

学生在片段二中暴露得到主要问题是思维过于片面，不能辩证分析问题，于是，从片段二的写作情况出发，我让学生用小组辩论的形式来辩论：这名研究生该不该被解聘，以此来提高学生的思辨能力。

三．以例代说，让学生有法可依。

以学生的优秀片段二和老师的下水片段为例，引出“以退为进法”，即先承认对方的观点存在一定的合理性，进而引出己方观点。使自己的说理更周到、更有力，让别人更容易接受自己的观点。这种方法培养学生善于思辨，学习辩证分析的的能力。

需要改进的地方：针对学生在辩论中出现的一些漏洞，只是点到为止，就想着将课前“预设”的教学内容。“预设”与“生成”关系的处理还要更合理。