回顾第四届“海教杯”初中语文课堂教学参赛之路，从9月21日的校内科组预赛，到11月4日区内《艾青诗选》整本书阅读说课初赛，再到11月18日的《周亚夫军细柳》课堂决赛，一路走来不容易，此刻我最想说的是：感谢语文科组的每个老师，没有大家的群策群力，便没有我这次参赛的点点滴滴。

科组长孟华民老师全程跟踪指导，从预赛到初赛再到决赛的每个阶段，他都会积极组织老师们听课与评课，博学多才的龙校每次都参与了听课评课环节，并给了我高屋建瓴的建议和切中肯綮的指导，科组其他老师群策群力，献计献策，使我有了初赛和决赛的整体教学思路。回望参赛课堂，我觉得以下几点做得比较到位。

一、 阅读目标实在，教学思路清晰。

    根据新课标及教材单元教学要求，我确定了《艾青诗选》整本书阅读的主要教学目标：通过泛读、精读等多种阅读方式，用知人论世、抓意象、赏画面等读诗方法，了解艾青诗歌的思想内容及艺术特色，体味诗人深沉的情感。同时，通过丰富多样的学生活动，培养学生对现代诗歌的兴趣。

整本书阅读的指导思想确定为“一二三四”法。其中一个中心是“播一颗诗意的种子，提升学生核心素养提”，两个方面是“学生为主体、教师为主导”，三个阶段是“读前导读阶段、读中推进阶段、读后分享阶段”，四条路径是“以读为主线，以思为核心，以写为支架，以展为评价”，主要阅读策略是：任务驱动法、自主合作法、群诗阅读法、情境写作法、活动探究法等。

决赛阶段的课题是《周亚夫军细柳》。结合单元教学目标和文本内容，我以“军权与皇权的汉初偶遇”为整体教学思路，将教学重难点定位为：学习运用对比、衬托来塑造人物形象的写作手法，分析周亚夫和汉文帝的形象，感悟人物精神。教学从一副分开两半的“虎符”图导入，以文本内容为桥梁，到一副合为一体的“虎符”图结束，首尾相连，思路清晰。

二、阅读过程细致，教学内容扎实

《艾青诗选》借助阅读任务单展开，过程监督策略求实。整本书阅读分三个阶段。即：初读——整体感知，了解内容；研读——思维碰撞，专题研究；享读——读写结合，成果分享。每个阶段都设计了阅读活动任务单，以此来引导学生阅读和思考。同时，在每个阅读阶段，都有一定的过程荐读策略，如：每日读诗、每日诵诗、每日谈诗、每日问诗、每日鉴诗、每周研诗等，这些过程监督策虽不“高大上”，但具有可操作性，能督促学生读到实处。

《周亚夫军细柳》主要紧扣与周亚夫有关的五个“不”字，以“有人说‘不’是周亚夫藐视皇权的体现，你同意这种说法吗？请结合文本来分析”为核心问题建构课堂，通过生生互动，师生互动，一步步引导学生思考“不”字背后的内涵，从而把握“真将军”形象和汉文帝的“明天子”形象。

三、阅读活动多样，课堂教学灵活

《艾青诗选》所在的单元是现代诗的“活动·探究”单元。为落实单元教学目标，我设计了多项活动让学生进行探究，如“享读阶段”的编写《我的艾青诗选》、诗歌朗诵会、演讲活动、为诗配画、诗意书签、周边设计以及各种情境写作活动等，丰富多彩的活动既厚植了学生的家国情怀，也触动了他们诗意的心灵；既培养了学生读诗、品诗的兴趣，也提高了他们写诗、用诗的能力；既丰富了他们的情感世界,也提升了他们的核心素养。   

《周亚夫军细柳》的教学不局限在文本上，而是抓住契机,活化课堂，在学完课文后引导学生思考：周亚夫严谨治军，恪尽职守，刚正不阿，在军纪面前坚如磐石，我们身边有没有类似周亚夫这样的人？请结合自己的见闻，讲讲现代“周亚夫们”的故事和自己的感受。学生分别从自己身边的纪律委员、劳动委员说起，再谈到社会上的钟南山院士以及地铁保安人员及志愿者灯大小人物在疫情期间都恪尽职守的事情，较好地感受到了现代“周亚夫们”的品格和志趣。

四、注重读写结合，促进思维提升

不管是张志公先生的“带着写的问题上阅读课”还是叶圣陶先生的“课文无非是个例子”“教是为了不教”，都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。因此，不管是初赛还是决赛，我都注重读写结合。比如在《艾青诗选》的整本书阅读教学中，我引导学生进行自由创作诗歌、撰写演讲稿和写书信等各种情境写作，在《周亚夫军细柳》的教学中，要求学生发挥想象，就霸上、棘门众将士送迎汉文帝的场面或汉文帝在细柳营的心理活动进行片段写作，以此来促进学生思维的发展和能力的提升。

    然而，由于我的时间、精力和能力都有限，本次参赛也暴露了许多不足，如：

一、阅读时间没趁早，教学准备不充分

《艾青诗选》阅读如安排从初三开始读，会有一定的难度。因为初三学生面临升高中的压力，在目前中考试卷很少考现代诗、作文更是 “文体不限（诗歌除外）”的试题环境下，学生功利性较强，往往不愿在现代诗歌上花时间。因此，如能在初二暑假便布置一些阅读活动，那么初三的9月份或国庆后便可进行检查、整理和分享，这样师生都会相对轻松些。

二、没有关注全体学生，一些学生处于边缘化

《艾青诗选》整本书阅读虽然有阅读任务单和过程监督策略，但由于有些现代诗的语言具有跳跃凝练甚至陌生化的特点，一些学生理解起来有些费力，难以引起阅读兴趣，何况艾青的不少作品都是在抗战时期创作，学生难以融入作品获得真正的审美体验。所以，有些学生的阅读仍停留在表面，教师需进一步思考应怎样去激发这些学生读诗的欲望。

《周亚夫军细柳》虽较流畅地完成了预设的教学内容，但我感觉少数教学环节还存在

“赶”的现象，如对“群臣皆惊”的这个“惊”字的理解，我并没有给学生充分的回答时间，见一个学生答之有理后，便不顾及别的学生可能还会有别的理解，就匆匆往下一环节推进了，致使一些学生的思维未被真正激活或激活了却没得以表达，在以后的教学中，需多加关注全体学生，多给学生一些思考和回答的空间，真正实现“教学相长”。

三、 说课知识还要丰富，课堂教学仍需精心。

在进行《艾青诗选》整本书阅读说课时，由于网上可供参考的理论和实践资料都较少，

加上平时对整本书阅读的说课知识积累不够，有种“书到用时方恨少”的感觉，需努力弥补，另外，《周亚夫军细柳》的教学设计、PPT和课堂教学有些环节还不够精当，课堂用语也不够精炼，这些都是我应精心耕耘的地方。

    教海无涯，学无止境。比赛虽已结束，但语文教学的探索之路却仍在延伸，需要我不断地且读且思且行，求实求活求精。