一、本课题研究的核心内容

“微型化写作教学”是一种区别于系统的写作教学，以学生真实的写作学情为基本出发点的写作教学模式。教师基于学生真实的写作学情设计微型化的写作教学目标，教授微型化的写作教学内容，创设微型化的写作学习情境，并针对学生的整个写作过程提供必要且具体的指导。这种写作教学模式立足于学生真实的写作学情，以学生为主体，聚焦主要写作困难，删除次要冗杂知识，提高学生的写作能力和课堂的效率，以此培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解的语文核心素养。

二、本课题的研究目标

基于上述核心概念，本课题的研究目标为：（1）解读部编初中语文教材，寻找有效的微型化写作教学点，提升学生的语言建构与运用、思维发展能力。（2）创设和利用生活情景，借助学校丰富多彩的艺术节、科技节及专家讲座等活动，引导学生留心生活，提升学生的审美鉴赏与创造能力。（3）在古诗文教学和名著阅读中渗透微型化写作训练，提升学生的文化理解与传承能力 。（4）通过各项写作活动的综合训练，全面提升学生的语言表达能力、规范写作思维、培养审美意识、增强文化素养，从而提升师生的语文核心素养

三、本课题计划的实施步骤和总体安排

本课题研究时间预定为两年（2019年9月至2021年9月）

准备阶段（2019年9月至2019年11月）

（1）理论学习。全面收集、查阅有关理论和相关资料

（2）搜集资料，拟定课题研究提纲。

（3）撰写课题研究总体方案，拟订课题研究的具体内容和目标。

实施阶段（2019年12月—2021年7月）

采用行动研究法、合作研究法，在行动中研究，在研究中反思，在反思中提升。围绕课题研究方案制定的研究内容及目标，课题组成员在课堂教学中因“文”制宜，合理、有效地开展课内外微型化写作的研究。

总结阶段（2021年7月—2021年7月）

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

四、本课题的预期研究成果

本课题的预期成果为：（1） 2019年9月到2020年8月，编辑部编初中语文教材微型化写作教学成果（一） （2）2020年9月到2021年9月，编辑部编初中语文教材微型化写作教学成果（二），成果的形式为教学案例、学生作品集研究论文、研究报告及校本课程等。

五、本课题中期研究进度 

本课题能按预定的研究目标和研究内容进行，并能按课题计划的实施步骤和总体安排进度有序展开，围绕本课题，课题组成员能结合学期语文教学特点，将语文教材内容与作文教学有机结合。突出表现在：

（一）以中大校园为中心，开展说明文微型化写作

说明文教学是八年级上册语文教学的重要板块之一，当前说明文教学中长期处于阅读有余而说明文写作不足的尴尬境地。为从语言、思维、审美、文化四个维度提升学生的说明文写作水平，结合教材第五单元的说明文，我们重点指导学生结合我校特点，围绕我校校园和中大校园学写说明文，其中，周辰雨同学就我校新装修的图书馆写了一篇文章，发布在校园新闻网上，胡优优老师以“我所认识的中山大学”为主题，指导学生进行写作实践，初二3班马憬翀同学的《中大古与今》，初二1班黄煜同学的《中大建筑群》，许益嘉同学的《我所见证的中大》和艾美年同学的《古朴的中大》发表在2020年5月21日的《现代中小学生报》上。

（二）以疫情为契机，围绕教材内容进行微型化写作

部编八年级下册语文的单元写作包括如下内容：第一单元：学习仿写。第二单元：说明的顺序。第三单元：学写读后感。第四单元：撰写演讲稿。第五单元：学写游记。第六单元：学写故事。疫情背景下，我们尝试将每个单元的写作任务与疫情素材相整合，将写作活动置于现实生活背景之中，以此来激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。在疫情初期、疫情中期及疫情平缓期的不同阶段，社会发生的焦点事件不同，所以每个月的写作资源与写作切入点也不同，根据疫情发生的时间和主要事件，结合八年级单元写作的要求，课题组成员展开有效的微型化写作，比如： 2月主题：以阅读为内容，学写读后感；3月主题：以课文为依托，学习仿写；4月主题：以“中国抗疫图鉴”为素材，学习说明的顺序；5月主题：以奥林匹克精神为指导，撰写演讲稿；6月主题：以自然界景物为视觉，学写游记；7月主题：以抗疫人物为内容，做故事小达人。其中，胡艳丽老师就教学内容，撰写了《八年级下册语文单元写作与疫情有机整合的实践与探究》的教学论文，获我校第19届教育教学论文比赛评比一等奖。初三（4）班陈语昕的《妈妈，陌上花已开，希望次第来》和叶子怡的《给钟南山爷爷的一封信》发表在2020年4月20日的《南方都市报》上，初三（4）班梁馨文、刘恺昊同学仿照课文《安塞腰鼓》写的《中附少年说》 发表在2020年6月24日《中学生报》上。

此外，课题组成员整理了学生在疫情写作的各类文章，编写了《疫起前行——基于新冠疫情的八下单元写作项目式学习案例》成果集。(详见成果集)

（三）以《艾青诗选》为核心，进行写诗的微型化写作

《艾青诗选》是部编九年级上册必读的名著阅读。结合新课标及单元教学目标，围绕《艾青诗选》整本书阅读，课题组开展了“读名著，学写诗”的写作活动。通过仿写艾青诗歌、自由创作诗歌、为诗配画、各类情景写作等活动，既厚植了我们的家国情怀，也触动了我们诗意的心灵；既培养了我们读诗、品诗的雅趣，也提高了我们写诗、用诗的能力；既丰富了我们的情感世界,也提升了我们的核心素养。

此外，课题组成员整理了学生在疫情写作的各类文章，编写了《诗样年华淌笔端》成果集。 （详见成果集）

（四）以学生写作实情为出发点，开展针对性的微型化写作专题训练

微型化写作教学模式立足于学生真实的写作学情，以学生为主体，聚焦主要写作困难，

删除次要冗杂知识，提高学生的写作能力和课堂的效率，以此培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解的语文核心素养。因此，课题组成员注意针对学生的写作实情来确定作文教学重点，并进行针对性的专题教学。主要课例有胡艳丽老的《学写颁奖词》、《巧借对比议论，写实题目内涵》、《巧借描写抒情，突出比喻内涵》，胡优优老师的《放眼中大校园，学写说明文》

此外，由于大多数学生已有了扣题行文的意识，但在具体写作过程中，仍发现部分学生

的记叙文存在中心涣散，内容空洞的现象，虽在形式上有了点题意识，但在内容上仍有很多地方有待提升，主要表现在三方面:脱轨而行，不点题；缺乏内涵，空点题；通篇口号，乱点题。针对这一现象，胡艳丽上了一节《扣题行文，点题明义》的校级研讨课，引导学生如何学会思考和准确把握题目含义，掌握如何既从形式上，更从内容上来点题明义，从而使文章表达意图明确，内容具体充实。