一、设计分层性作业，适合学生能力

每个学生因其学习基础、认知能力的差异，对知识的接受、理解和消化能 力不一样，语文素养差异较大，全班都布置一样的作业，势必会造成优等生 “吃不好”、中等生“吃不饱”、基础薄弱学生“吃不下”的现象。因此，语文教师要意识到这种差异给作业设计带来的挑战，设计分层作业，以满足不同层次学生的需要。

比如，以部编语文教材七年接上册的课文《春》为例进行作业分层设计：

A 级作业：1.将你认为课后“读读写写”中比较陌生和难写的字词写两遍。  2.摘抄并背诵课文中你喜欢的或者你认为描写优美的句子或段落，并从修辞、 描写等角度做简单批注（不少于 25 字）。

B 级作业：1.积累描写冬天的古诗词 1-2 首，并尝试背诵。2.为本地春景拍摄照片，自设标题，并配以文字描述（可以选择恰当的描写春天的古诗词， 最好是自创现代小诗）。

C 级作业：1.与老舍先生《济南的冬天》相比，两篇文章在写法上有什么相同？ 你更喜欢哪一篇？说出理由。2.借鉴本文的写法，就你家乡春天或其他季节的风景写一个 片段，不少于 200 字。

以上作业设计，A 级作业重在引导学生积累语文基础知识；B 级作业在积累 的基础上引导学生进行独立创作，创意展示；C 级作业围绕“读写共生”理念， 引导学生在比较阅读和深度赏析的基础上开展写作。学生可以自选其中一组作业，也可以在完成该组作业后再跨级选择其中一项作业来完成。三级作业难度系数呈阶梯状，从易到难，既有基础知识的巩固，语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求增强了他们的自信。

二、设计整合作业，实现减负增效

     本文说的整合作业是指教师教师根据《义务教育语文课程标准》和教学要求，结合学习内容的特点和学生的个性化差异，通过重组、改编或原创习题的方式形成的作业。如：我们可将八年级下册中的课内诗词《关雎》、《蒹葭》和课外诗词《子衿》整合起来进行单元作业设计，有利于学生更好地懂得《诗经》中的爱情。又如： 部编初中语文共选录苏轼作品5篇，按苏轼写作时间先后排列，是：《江城子·密州出猎》（九下课内词）《水调歌头·明月几时有》（九上课内词）《卜算子·黄州定慧院寓居作》（八下课外词）《定风波·莫听穿林打叶声》（九下课外词）《记承天寺夜游》（八上课外文）。如果我们能将苏轼的这5篇作品整合起来，以“一蓑烟雨任平生”为核心任务来进行单元作业设计，那么学生更能体会出苏轼面对苦难困顿，总能泰然处之，乐观以对的生活态度。再如，初中语文教材包含了80多首古诗词，如果我们能按咏史怀古诗、送别怀人诗等进行分类复习，会更利于学生从整体上把握不同体裁和题材的文言文的写作特点和思想情感，进而提高学习效率。