（一）设计个性化作业，发挥学生特长

     20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人的智能可以分为语言智能、逻辑智能、视觉智能、动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能以及自然智能。多元智能理论的提出是对传统智能理论的冲击与挑战，尤其在“双减”政策的背景下，依据多元智能理论，语文教师要在教学过程中去发现和判断学生的不同特点，树立多元智能的作业观，设计个性化的作业来发展学生的各项能力。

个性化作业是根据学生的兴趣爱好、个性特点来进行设计的，学生可以根据自己的特长来选择完成作业的形式，这些形式无所谓好坏、优劣，而是最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜能。部编语文教材七年级上册第二单元第七课《散文诗两首》包含两篇文章， 分别是泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶?母亲》。学完这一课后，可给学生 布置个性化课后作业： 朗诵功底好的学生，可以用配乐朗诵的形式来展示散文诗的内容； 写作能力强的学生，可以用一首小诗或一段文言文或别的文学形式来表达 自己对《金色花》或《荷叶?母亲》的一种理解； 有表演才能的学生可以组成一个小团队，一起合作，把课文内容编排成课 本剧进行演出； 爱好音乐的学生，可以自己创作旋律或者配曲演唱其中一首散文诗； 所谓“诗中有画，画中有诗”，大多数诗歌作品都十分具有画面感，有绘画特长的学生，可以选择用一幅画的形式来表现出散文诗的内容； 爱好书法的学生，可以用书法的形式完成散文诗的作业。 总之，可以根据学生的特点对同一篇课文设计出多种形式的作业。这样的作业是依据学生的兴趣爱好和个性特点来设计的，提供了多种作业形式供学生自主选择，也给他们提供了展示自己特长的舞台，因此他们乐于高质量高标准地完成。

（二）设计融合性作业，锻炼学生思维

融合性作业就是要从学生实际出发，尽量打破学科之间的界限，让彼此能相互影响，有意识地把各学科知识进行融合。语文可以和音乐、美术、数学、科学等学科进行融合。

如： 九年级上册第四单元属于议论文单元，有立论，有驳论，选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇经典议论文，都带有明显的思辨色彩，承担着培养阅读议论文，发展学生思维能力的任务。学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点;注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法;还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。

这样设计出的作业让学生耳目一新。学生在完成作业的过程中，既能灵活运用学科知识，又能提高自身的综合能力。

（三）设计表演类作业，提高综合素养

现代美国教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”的理论。在《明日之学校》一书中，他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。

部编语文教材中有很多故事情境较为丰富的课文。教师可以将这些资源利用起来，为学生设计情境扮演类作业，用课本剧或角色扮演的形式再现文本内容，将枯燥的语言文字画面化、情境化、，实现语文工具性和人文性的统一。

如《愚公移山》《周亚夫军细柳》两篇文言文，教师结合该单元目标，可让学生采用以小组合作学习的形式表演课本剧。由于课本剧表演会涉及组织领导、角色分工、编写台词、舞台 布景、道具设计等，具备情境的、开放的、实践的活动与任务，可以激发学生的兴趣，学生会主动深入课文，分析体会人物的神态、动作、语言等细节， 把握人物情感，还会进一步编写剧本、设计台词， 并在实际的表演中加深对人物的认识和评价，这样，在整个活动中，学生实现了对教材内容的二次开发和利用，增进了对文本内容的理解，强化了学生知识运用能力，也锻炼了语言表达能力、写作能力、组织能力、 合作能力，发展综合素养。