第四课时（2007年12月26日，星期三 晚自习）

内容：行文如何扣题写作训练

步骤

一 发给学生阅读材料及市调研的高分作文

附部分讲义稿

二 两篇生活随记短文

护叶使者（中）

乌有

吴芳老师维护的那装点我们办公室的盆景，似乎没有给这位护叶使者应有的回报；仔细看上去，那美人蕉不但一直没有绽放花红的意思，而且连那原本的叶绿也开始吝啬起来，甚至数片绿叶中还泛出些令人灰心的枯黄。

尽管如此，吴老师还是坚持为盆景浇水，就像看护他的那班学生一样；每天浇完盆景，他便到教室看看值日做卫生的同学。有时见到地上还有污迹，就亲自动手，为美化教室，他拿起拖把默默流汗。我以为，教师在学生面前如此的身体力行，其实也是对孩子的心灵的一种美化；那时常飘扬在教室门口的流动花旗，辉映着三班同学的一张张笑脸，不正是吴老师这美化的汗水浇开的花朵吗？

毋庸讳言，吴老师和我一样，有时也会为某个冥顽不化的孩子叹息：怎么会这样呢？该说的说，给做的也都做了，我真是黔驴技穷了。每当这时，吴老师就踱出办公室，点上一支烟，看着每天被自己看护的盆景沉思着。偶尔，他还会自觉不自觉地把被他享受了一段的烟卷伸过去，将烟灰轻轻弹到绿叶下，也算是完成了一次施肥工作。可这盆景犹如刚才那个让他叹息的孩子一样：怎么还是这个老样子呢？

我也常常苦恼地思考过这样问题。想，这美人蕉，也许生命的本性就是如此，无论人如何费心耗神，它总是按照自己生命规律呈现它的色彩，这是不以人们意志为转移的。人自以为很有善意，在为它营造的生长环境，可这很可能本来就违背了它生命的规律，它如此这般地不添绿色不开红花的不回报，也许正是一种“回报”，甚至还可能是一种控诉：你们人类凭什么如此自私，为了张点自己苍白的生活，硬割断了我与大地母亲的血肉联系！

想到此，我忽然意识到人的狂妄；对待自己的学生，我难道不正是如此吗？自以为“教育”功效无限，说什么“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，以为学生的优秀就是教师“教育”的功劳，殊不知，对于那些优秀的学生，教师充其量没有在他成长过程中制造麻烦罢了。既然如此，对于那些所谓“冥顽不化”的学生，教师又有多少必要为此叹息呢？需要的倒是反思：我的“教育”是否妨碍了他的正常生长；他的那种在教师看来的“冥顽不化”，也许正是他成长的一种色彩呢！

护叶使者和教师一样，能做的仅仅是对生命的看护，成长是生命本身的事，要警惕的是自己替代成长的狂妄，应清醒的是自己也不过是伴着看护的对象一道成长。生命的规律让美人蕉该绿则绿，该红则红，该黄也不可抗拒的要黄。珍惜生命，首先要尊重生命规律；而热爱教育，就首先应该热爱生命。

2007年12月18日星期二

护叶使者（下）

乌有

     写完《护叶使者（中）》，吴芳老师就以“色变”的网名在此文后贴了一段很有深意的话：

   “珍惜生命，首先要尊重生命规律；而热爱教育，就首先应该热爱生命。”

    这是对生命、对教育最基本也是最本质的透视！能认识这一点的人不多，能做到这一点的更少。这是生命的悲哀，尤其是“教育”的悲哀！

    上午，正巧与吴芳老师一起观赏着办公室门口的盆景。他说，你在文章里说，这叶子的枯黄，是令人灰心的颜色，这是不对的。说罢，他还指着美人蕉上端的叶子告诉我说：这不是枯黄，而是嫩黄，是新生的特征，以后慢慢生长就变绿了，渐渐像这下面的叶子一样，绿得很浓，而且越来越浓；因此，这盆景，并不像你写的那样，生命在枯黄中衰竭，在我看来，它正因为有嫩黄而充满勃勃生机。

一番很随意的话，蕴藉着多少对生命的深刻理解啊；让我突然明白他取“色变”为网名的深意：生命的颜色，岂能一“绿”了之，“黄”并非生命消亡的征兆！教育是呵护生命的事业，面对每一个独特的生命，需要教师多元的视角；以“灵魂工程师”为豪的我，为什么总希望所教的都是“青一色”的“好”学生呢？

如此一想，我对吴芳这位“护叶使者”多一层更深的敬意：他的可敬，不但在于呵护生命，更在于这种“呵护”是建立在对生命现象深刻理解的基础上，对生命的表征，他有自己独到而多元的解读。试想，如果让执着“浓绿”一色生命观的我来做这美人蕉的“护叶使者”，岂不要把那些正蕴含勃勃生机的嫩黄之叶剪除殆尽，这种自以为是的“呵护”，岂不就是对生命最无情的摧残吗！

平日大言不惭地说，教育是爱的艺术，可是现在，我得追问，我懂得爱吗？我那些自以为是的“爱”的举措，是真正的“呵护”吗？总是喜欢苦口婆心地劝学生读“四大名著”，见他们对被我奉为“经典”的文章图书不屑一顾，我总会伤心失落，进而忧心忡忡：这怎么得了，太没有文化，如此下去，肯定“黄”了。殊不知，我自己以为“经典”的名篇，在学生看来，说不定就是垃圾，我凭什么就敢断定自己的“绿”就是文化生命的本色。

细细想想，我自己这些“经典”的标准，其实，也并非自己“原创”的，也不过是自己长期被“爱你没商量”地“灌输”的结果。现在，把自己这些被“教育”而形成的价值强加给的学生，居然还打着“呵护”“爱”的旗号，岂不荒谬！难怪有那么多学生不愿读书，因为要他们读的，几乎都是按照成人的“绿色”标准选择的，不合这标准，就被打入“黄色”的冷宫。喜欢“黄色”的，就是颓废的，就是“另类”，就是“差生”，就没有前途的；果真如此吗？

按照“绿色”标准读书的学生，固然通过学习“标准答案”，考出了高分，也就有不少考取了一流大学，可如今，却怎么不多见他们成长为一流的大家呢？莫非，当年那些可以成为一流大家的天才，总是一副不听话“另类”的样子，甚至整天捧着一本学校禁止的“黄书”，因此，被我这样“护叶使者”视为“枯黄”，给无情地翦除掉了。

想到此，我不禁一身冷汗：教育工作者啊，再也不能以自己“一色”的生命观去“呵护”；真正的“呵护”，首先要有对生命的谦恭敬畏，对生命现象要有深刻的理解。作为教师，爱学生，首先就是对学生的尊重理解，否则，所谓“爱”，就可能是对个性对思想对生命的扼杀伤害甚至摧残！

2007年12月21日星期五

三  请你选上面两篇短文中一篇，改写为符合调研考试作文要求的标题和开头（两段）