第二课时（2009年4月9日 星期四）

内容 进一步明确宋词两大流派的特点。

步骤

一 导入 复述宋词两大流派的特点（展示课件）

1取景成象

豪放派多远大壮阔，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

婉约派多近小细腻，如“执手相看泪眼，竟无语凝咽。”

2 感情格调

豪放派多关注社会国家，忧国忧民，实现政治抱负；

婉约派多注重个人男女，相恋相思，追求爱情生活；

3 遣词造句

豪放派多用饱满有力的词语，气势磅礴。如“乱石穿空，惊涛裂岸，卷起千推雪。”

婉约派多用缠绵悱恻的词语，柔肠寸断。如“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ”

二 分析《声声慢》是婉约派词吗？具体讨论如下问题：

1 第一句，三个分句为什么不能倒位？

2 上片写天气秋景，难道仅仅是自然的“时候”吗？

3 下片写花，难道仅仅是写花，或者仅仅是写词作女主人公个人命运的不幸吗？

4 “这次第”代指什么？除了“愁”，还有什么？

三 分析《永遇乐·京口北固亭怀古》，讨论如下问题：

1 此篇词作一共涉及了哪几个古人？

2 词人真正怀念的古人是哪几个？

3 词作的中心思想是什么？

（明确：表达自己有为国收复失地的决心和能力，但反对盲目冒进。）

4 与苏词比较，两者有什么异同？（展示课件）

思考·探究三  苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾《永遇乐京·口北固亭怀古》都是怀古之作，两词中表现的怀古之情有什么不同？

答：《念奴娇·赤壁怀古》更多地表现的是词作者哀叹自己年事已高功名未就的无奈伤感；《永遇乐京·口北固亭怀古》更多地是表现自己怀才不遇的愤懑。

方案二

 内容 精读《声声慢》，比较其与《雨霖铃》的异同

步骤

一 导入 用口头作文引入到“咬文嚼字”的话题上来

二 联系课后思考题四，精读《声声慢》，追问讨论如下：

（一）第一句追问

1 既然在“寻寻觅觅”，那么就意味着词作主人公怎么了？

2 “丢失”了什么呢？能说清吗？不能说清，那有怎样的内心呢？（请用《锦瑟》中的词表达）

3 一个人丢失了自己心爱东西，到处寻找，如果身边人不但不帮忙找，还一个个用一种幸灾乐祸的眼神看着他，那他会感到周围怎样？他的心境又将如何？

（二）第二、三句追问

1 “乍暖还寒时候”仅仅是自然天气吗？

2 “三杯两盏淡酒”真的是酒少酒淡吗？

3 联系词人的生活背景，“风急”具体可能指什么？

（三）第四句追问

1 “雁过也”与词作主人公与何关系？

2 “正伤心”时与“雁过”又有什么关联？

3 “雁”在高空，凭什么说“相识”？“却是”二字隐含怎样的情味？

（四）展示思考题答

思考·探究四   阅读课文，完成下列练习

1 “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人们称颂，甚至有人用来作为柳永词的代表。联系整首词，试分析其意境的特征。

答：整首词写恋人分别，而这两句是写想象爱人分别后的情境：今天晚上喝的酒什么时候才醒来了，而醒来时你将在哪里呢？当你醒来后，发现我并不在身边，而你乘坐的孤舟也许就停靠在柳树依依的岸边，晨风习习，秋空中那轮残月，那更令你凄清寂寥。这里“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，都具有离别或相思的意味，这种景中有情，耐人寻味。

2 《声声慢》开头连用十四个叠字，声情并茂，堪称创举。试分析这十四个叠字表现感情的层次。

答：在情感表达上有三个层次：第一，通过写外在的动作，表现词作主人公空虚怅惘的心态；第二，通过所处环境气氛，表现作者孤独寂寞的处境和心境；第三，直接写内心感受，表达作者的忧愁苦闷。这样把词人惆怅迷惘凄清寂寞哀愁忧伤的内心感受层层揭示，逐层加深，真切地反映特定环境下的思想感情。

三 比较《声声慢》与《扬州慢》的异同，讨论归纳如下

相同的是，它们都表达了一种男女之情，含蕴婉约，又生动传神的细节描写。

不同的是

1取景成象

《声声慢》多以眼前的实景为主，画面色彩较单一；

《雨霖铃》不但用眼前的实景，还有想象中的景物，画面色彩更丰富。

2 感情格调

《声声慢》虽然悲伤，但毕竟是国破家亡的伤痛，其感情境界更高

《雨霖铃》则仅仅局限在男女之情，哀婉悱恻，感情境界相对较低

3 遣词造句

《声声慢》 开头连用十四个叠字，声情并茂，层层推进，深刻有力地表现了难言的伤痛；

《雨霖铃》 中间用一个“念”字承上启下，一气呵成，把离愁别恨表达得淋漓尽致。

【课后记】

这节课用了第二方案，但是毕竟失败的，因为学生没有动起来，甚至还有人趴到课桌上。为什么会如此呢？就是自己讲得过多。昨天教研员鼓励教师多讲，而我自己内心也有在学生面前展示“独到见解”的冲动，因此，就喋喋不休，开始发现学生似乎听到很入神，就更加得意，虽有追问，但基本上是自问自答，结果把学生当成了为自己喝彩的观众了。这是一个教训：课堂是孩子的，任何时候，教师都应该把精彩的舞台让孩子。