第17课 宋词四首

教学要点

1 通过鉴赏四首宋词，训练联想想象思考追问的能力

2 进行比较鉴赏，了解不同风格的词作特点。

第一课时（2009年4月8日 星期三）

内容 熟记四首宋词，精读《雨霖铃》，训练联想想象思考追问的能力。

步骤

一 导入 由口头作文引入到“联想”的话题，简单复述“赏析”的一般程序，板书如下：

趣（乐）

  1 再现画面——联想想象——情

  2 品味情思——思考追问——理

  3 分析技巧

二 交待本课第一个环节：读译文，联想原词，先给两分钟记读词作，继续板书（红色部分）

三 一边展示“译文”，一边按小组序号先后被送原词相关的句子。最后全班背读课文。

四 思考追问《雨霖铃》，讨论如下：

1 如果要将这首词改编为电视短剧，需要几个演员？这些演员性别、年龄、外形上有什么要求？

（明确：需要两个演员，一男一女，要年轻的，形象好些。）

2 这个电视短剧的原作编剧作者是一个怎样的人？性别是男是女？

3 这个短剧的主要情节是怎样的？

（明确：一对相恋的男女在都门送别，彼此难舍难分）

4 《雨霖铃》是按照男人的口吻还是按照女人口吻写的？有何根据？

（明确 是女人的口吻写的，根据有二：第一，分别的双方，一般女方留在家中，男方远走他乡，为官或为商；第二，词作中的那句“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”之“念”是留下的女子对男子前途的忧虑，而“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”更表现了女人对男人离别后的情境的推测，表现了她无限的留恋牵挂。）

5 按说“良辰美景”不是人可以安排设计的，那为什么原词为什么要用一个“设”字，难道仅仅是因为韵律的要求吗？还有为什么说“千种风情”而不说“无限情思”？

（明确  这个“设”字有“上天安排”的意味，与词第一句的“骤”字联系起来思考，这种意味就更浓了：按说秋雨绵绵，怎么会有来得急去得也快的“骤雨”呢？这个“骤”字，分明写出了不忍分离的男女的一种主观错觉；老天下雨，似乎为有情人得以再次亲热创造了机会，缠绵中的他们多么希望这场雨能永远不停，于是当绵绵的秋雨最后停歇时，他们却以为“骤雨初歇”；一个“骤”字隐含了多少他们对天不遂人愿的抱怨啊。而此处用“设”字与之呼应，就在这假设的天遂人愿的“安排”好的“良辰美景”中，有情人面对人天一方的现实处境，内心伤痛更加深重了。“千种风情”的“风”与“风马牛不相及”的“风”同义，指雄雌相吸，而在此当然专指男女之情；如此用词更准确。）

五小结 指出思考追问，就是发现原作的“矛盾”“异常”，而对此进行探究就能有新的发现，进而获得文学赏析的情趣与理趣的美感。完成板书（蓝色部分）