上周区教研员推门进入我已开始的课堂，据说为了迎接高中教学水平评估，他们来指导我们教学；这确实是我求之不得的事，尽管我不在意那个所谓的高中教学水平评估。我的课没有特意准备，但孩子们似乎比我更在意有人听课，课堂上表现特别积极，课堂气氛比平时好。这节文学鉴赏课，要求学生能背诵课文，并通过精读柳永的《雨霖铃》，训练鉴赏中的联想想象特别思考追问的能力；应该说，这样的教学目标基本达到了。课后的初步反思，觉得自己在与学生交流时，对学生出现的问题预设还不够。当然更多的问题教师不自觉。因此，真诚的评教对教师来说就是很解渴的；可以说，课堂教学研究最关键的环节也就在评教。
怀着真诚学习的态度参加评教会议，没想到这位教研员，对我的课给予很高的评价，说我的课很成功，给了他不少启发，并要求我的一位年轻同事要多听听我的课。一番鼓励后，教研员也很艺术地对我的课提出“建议”：教师要注重对文本的挖掘，尤其像这样的文学作品，要把文本深刻的意蕴和高超的技巧传授给学生。为支撑这个观点，他还说了一段“目前教学形势”：前一段时间，因为新课标的实施，互动讨论，课堂活跃起来了，但是教师讲授不够，语文基础没有落得实处，高考成绩明显下滑，因此，目前有效性教学方兴未艾，这本质上是一种传统教学的回归，回归文本，注重基础。
听了这样的观点，我便发表不同意见。我说：课堂采用讨论法还是教授法，应该因学生和文本的特点而定，不可以脱离教学对象来比较哪种教学方法的优劣；另外，文本只是一种重要的教学资源，供教师使用的，而并非教学“落脚点”，教师不是“教”而是“用”文本的。本来还想说，所谓的“有效教学”的“有效性”，我在两年前就质疑过，以考试分数作为有效性的标准，必将严重扭曲中学语文教学的本质目标。但已经表达的意见，就使对方在王顾左右而言他，于是，教研的真诚性就可想而知了。
然而，让我没有想到的是，几天后，校长把我请去，给我一张纸条，是这位教研员对我那节被他当面称赞为“很成功”的课的评价：
本节课教学目的明确，通过对疑难问题的质疑探究，激发学生发现问题，解决问题的能力；教师采用多种激励的方法充分调动学生积极性，学生参与学习过程活跃，主体性强。但要注意学生审美能力的培养，注重学生诗歌鉴赏方法的培养；教师引导学生质疑探究问题时要对支撑观点论据的合理性给予诱导，处理好课堂预设与生成的关系，课前准备要充分。
读到这样的评价，我只能说，如此评教缺乏真诚。
首先，表扬不到位。表面上看，这里似乎也列数了“成功”的点，可是细想一下，教学目标明确，调动学生积极性，这都是语文课最基本的要求。一些评教者，为了把好话说尽，常常就罗列这样的“成功点”：板书整洁，普通话标准，教学环节完整等等。
其次，批评不中肯。从“但”字后，按照这位教研的观点，这节课的问题多多：第一，没有注意培养学生的审美能力和诗歌鉴赏的方法（方法能否培养，能力能否激发，都暂且不论）；第二，没有诱导学生在质疑探究中对支撑观点论据的合理性（合理性能否引导，也暂且不论）；第三，没有处理好课堂预设性与生成性的关系；第四，课前没有充分准备。这都是大而无当的问题，我自然不敢说自己没有这些问题，但如何解决似乎无从下手。比如说，有没有“注意”和“注重”的话，就很难说：如果要表扬，哪怕课堂上教师随意性提了问，学生胡乱说了一通，你就可以说“注意”了启发式教学，或者“注重”互动；反之，你也可以说，对启发式、互动等教学观念的理解过于表面化。说到课前准备的充分，就更难界定：如果严格要求，那么，我没有一堂课是准备充分的，即使用一辈子的时间准备，也未必能说充分；但是如果从“有效性”看，平时多与教研员“沟通沟通”，投其所好，那么，很可能，你只从网上下载些幻灯片，他也会说你课前准备充分。总之，批评应该真实具体；能分析问题产生的原因，指出解决的路径，才真正有指导意义。
再次，交流不坦诚。我说这个评教不真诚，很多程度就是这位教研员，没有当面地坦诚交流。教研本来就是学术研讨，当面对本人说好话，背后对领导说“真话”，这很不厚道，这种评教似乎成为一种非学术的手段了。评教似乎成了一种权力，所谓的教研活动，也似乎成了创造政绩的工程，成为编织利益关系网的经营；这样的教研自然没有多少真诚而言了。对此，我也只好“敬而远之”了。
教师首先就是一个需要真诚的职业，教研活动评教理所当然需要真诚。作为一个教师，我喜欢听课，也热心评课，每次教研交流，我敢说，自己都是真诚的；我以为，教研应该是追求真理的科学活动，没有真诚，就失去了接近真理的可能。尽管受自身素质的局限，我评说别人的意见肯定有不当甚至谬误，但我所发表的都是自己当时内心真实的想法；错误和谬误，只有在真诚的交流中，才可能发现，进而得到修正。如果只是为了虚荣，那么，被评者就只喜欢听表扬，评课者就可能为掩饰浅薄说些大而无当的空话套话。倘若追求利益，那么，评教中就难免虚与委蛇，互相吹捧，相互忽悠；这就不是真正教研，而是营销活动。一个真正教师应该拒绝这样没有真诚的“教研”。
附教案如下：
第一课时（2009年4月8日 星期三）
内容熟记四首宋词，精读《雨霖铃》，训练联想想象思考追问的能力。
步骤
一 导入 由口头作文引入到“联想”的话题
简单复述“赏析”的一般程序，板书如下：
1 再现画面——联想想象——情趣
2 品味情思——思考追问——理趣
3 分析技巧
二交待本课第一个环节：读译文，联想原词，先给两分钟记读词作，继续板书（红色部分）
三一边展示“译文”，一边按小组序号先后背诵原词相关的句子。最后全班背颂读课文。
四 思考追问《雨霖铃》，讨论如下：
1 如果要将这首词改编为电视短剧，需要几个演员？这些演员性别、年龄、外形上有什么要求？
（明确：需要两个演员，一男一女，要年轻的，形象好些。）
2 这个电视短剧的原作编剧作者是一个怎样的人？性别是男是女？
3 这个短剧的主要情节是怎样的？
（明确：一对相恋的男女在都门送别，彼此难舍难分）
4 《雨霖铃》是按照男人的口吻还是按照女人口吻写的？有何根据？
（明确是女人的口吻写的，根据有二：第一，分别的双方，一般女方留在家中，男方远走他乡，为官或为商；第二，词作中的那句“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”之“念”是留下的女子对男子前途的忧虑，而“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”更表现了女人对男人离别后的情境的推测，表现了她无限的留恋牵挂。）
5 按说“良辰美景”不是人可以安排设计的，那为什么原词为什么要用一个“设”字，难道仅仅是因为韵律的要求吗？还有为什么说“千种风情”而不说“无限情思”？
（明确 这个“设”字有“上天安排”的意味，与词第一句的“骤”字联系起来思考，这种意味就更浓了：按说秋雨绵绵，怎么会有来得急去得也快的“骤雨”呢？这个“骤”字，分明写出了不忍分离的男女的一种主观错觉；老天下雨，似乎为有情人得以再次亲热创造了机会，缠绵中的他们多么希望这场雨能永远不停，于是当绵绵的秋雨最后停歇时，他们却以为“骤雨初歇”；一个“骤”字隐含了多少他们对天不遂人愿的抱怨啊。而此处用“设”字与之呼应，就在这假设的天遂人愿的“安排”好的“良辰美景”中，有情人面对各天一方的现实处境，内心伤痛更加深重了。“千种风情”的“风”与“风马牛不相及”的“风”同义，指雄雌相吸，而在此当然专指男女之情；如此用词更准确。）
五小结指出思考追问，就是发现原作的“矛盾”“异常”，而对此进行探究就能有新的发现，进而获得文学赏析的情趣与理趣的美感。完成板书（蓝色部分）
六 课后思考：
1 传统社会的中国男人甚至包括皇帝为什么喜欢结交青楼女子？
2 现代社会男女传情达意会有“纵有千种风情，更与何人说”的苦痛吗？没有这样苦痛，是人的幸运，还是不幸？
