“三精牌”的好课

——听赵谦翔老师的课笔记

2009年9月24日星期四

听赵谦翔老师的课

课题：陶渊明《归田园居》  地点：广州六中

教学过程概要及点评

一 用激励的语言导入之后，让学生朗读课

第一遍之后帮助学生正音，第二遍后给予赞赏性评介。

点评：首先让学生读，这就是最直接地感悟；及时发现问题，及时纠正，效果最好；有中肯的指正，赞赏才更有激励的力量。

二 精读课文中间部分（方宅十余亩，……鸡鸣桑树巅），叫“粗识田园风光”。

学生读完后，教师提问：在这样的环境生活好不好？为什么？学生回答有不喜欢的，也有表示喜欢的；说不喜欢似乎出乎教师意外（故意表现出意外的神态），让学生充分说明理由。讨论之后，追问：那么诗人是不是喜欢这里呢？为什么？讨论很自然过渡到对课文第一部分的精读。

点评：让学生真实的感悟真实地表达，充分调动学生的生活经验，文本与学生之间有了对接点，才能真正触动思想；这个环节的设计突破一般程序，“中间开花”，一下子就把学生的思想点燃，既成为本节课的一个亮点，又为下面的精彩纷呈做好了铺垫。

三 精读第一部分（少无适俗韵，……守拙归园田），叫“赏析归田园之志”。

为回答为什么陶渊明会如此喜欢这样的田园环境的问题，教师很自然地介绍了陶渊明的仕途经历以及与课文有关的家族史。既回答了上面的问题，又为学生理解诗人的思想感情提供了必要的史实。

接着，教师重点扣住“俗”“网”“羁”“拙”等关键词引领学生咀嚼诗句的韵味。比如“俗”字，学生解释为“世俗”，教师就追问什么是“世俗”，当明白“离不开柴米油盐过日子”就是“世俗”时，又反问难道陶渊明不食人间烟火吗？当学生处于“悱”的状态中，教师才把自己的解释展示出來：流俗——学而优则仕——为富求禄——社会上时尚的风气。又比如“网”“羁”字，教师利用汉字象形会意的特点，很形象生动解释这两个词对“自由”的打压，进而让学生理解了诗人把当官视为“误入”的“反常”认识和那“守拙”的“另类”行为。

点评：扣准关键词语，使赏析落到实处；不断追问，避免了解读的平滑空泛；利用汉字的表意的特点，增添了文学鉴赏的情趣；“不悱不启”，创设最佳的教学情境。

四 让学生把第一部分与第二部分联系起来细品，按照教师提供的例句进行仿写练习。

教师展示例句：在陶渊明看来——茅檐草舍，远胜过……

学生动笔，几分钟之后，就有学生争先恐后把习作交给教师，教师当场朗读，并一一评讲，不但关注例句内容的表达的准确与否，还分析例句的形式结构，强调整句的对仗的特点，分析修辞效果。

点评：这一个环节把读与写很好的结合起来了，学生要仿写好，首先必须对原诗的内容有相当的把握，同时还要一定的语言技巧；及时讲评，互动真实，教学的效果显著。

五 品读最后两句（物质与精神家园），让学生写“一言心得”。

教师提出写作要求与题目

要求：精诚，精，炼精彩（戏称为“三精牌”的“一言心得”）

教师补充说明：用小纸条写，不用署名，这样等下老师读到你的，大家发笑，你也可以跟着笑，就像笑别人一样。（学生听罢很开心的笑了）

题目：“陶渊明与我何干”或“陶渊明与我同行”

学生选题习作，教师巡视，注意观察；不久有学生交习作（小纸条），教师便先读了“与我何干”的，再读“与我同行”，似乎很能体谅学生的中的“反叛”，把评讲的重心放在“与我何干”的一边；讲评过程，不时有学生的掌声与笑声的爆发。

点评：这个环节看似与上一环相似，其实不然。虽然都是读写结合的训练，但这次写作角度变了：前面的仿写，是从课文作者的思想感情出发的，目的是把握原作的思想内容；而这次是从自己与原作者“交流”思想感情的角度。层次也深化了，前一次仅仅是理解，而这次是赏析评介，要学生设身处地的参与创作，需要独到的思想见解；把新课程三维目标中最高目标（感情态度与价值观）落到了实处。

总评：赵老师的这节课确实很精彩，值得学习至少有如下几：

第一 真正突出了学生的主体性。

一开始提问就能触发学生真实的思想，一般的教师往往会因为自己喜欢作品，就先入为主，以为那样的田园风光没有不喜欢的道理，因此自然想不到要设问：这样的环境，让你居住其中喜欢不喜欢？后面的两个读写练习，也从学生的实际出发，让学生自主理解把握文本，自主地与文本“碰撞”，真实的表达自己。不难看出，不论课前的备课还是课堂上各种教学方式的选用，学生始终在教师的心里出于相当突出的位置。正因为这样，尽管赵老师自己的文化功底非常深厚，语言能力超强，但他都很自觉地把精彩留给学生，而自己尽可能隐退，而不像有些公开课的教师，总是让学生成为教师精彩的道具。其实，课堂的精彩，应该是学生自主学习的精彩；没有学生自主性，教师的教学行为无论多花哨，那也只是无聊的表演。

第二 欣赏课也不失语文课的本色

这是一节诗歌赏析课，但是却没有像有些教师那样不着边际地介绍作家作品，玩弄些“意象”“意境”“虚实”等概念，弄得学生云里雾里，教师还一副大学教授俨然的嘴脸，埋怨学生素质跟不上自己的水平。赵老师这节非常平实，中学语文课的特点非常鲜明，从朗读正音开始，接着扣住关键词进行赏析，有专注的听，更有独到的说，读完又让学生写；这样听说读写全方位地训练学生语文能力，不枝不蔓，扎扎实实。教学目标具体而明确，一节课下来，学生不但对文本有了新的独到理解，而且又在具体语境中积累了语言素材，最后还训练的整句的表达技能，学习写“三精牌”的“一言心得”，这又是一种读书方法的习得。

第三  开放的思想，真诚的表达

赵老师虽然是一个老教师，但思想却非常开放。正如他自己所说：“我的心，永葆审美的情趣， 我的笔，永葆春天的新绿， 我的嘴，永葆燃情的魅力，我的语文教学，永葆清泠的诗意。”这样开放的诗心，才使他的语文教学有了源头活水，使他课堂春意盎然。当然，赵老师的语文的“绿色”，还缘自他的真诚。真诚地面对孩子，他才能会不先入为主地要今天都市的孩子也去“喜欢田园风光”；真诚面对现实，他才会让孩子以“陶渊明与我何干”来写“三精牌”的“一言心得”，并把“精诚”作为首先的要求。

附：《归园田居》五首 其一