课题：酬乐天扬州初逢席上见赠

一 导入

请同学给自己说安慰教师的话。教师说，我现在很紧张，需要大家安慰鼓励一下，你们愿意安慰鼓励我吗？然后把话筒递给同学，让同学说“老师别紧张，老师加油”之类的话。话筒依次传递，老师又问正要重复前面同学的话的同学：你能不能换一种说法？你紧张吗？如此导入很别致。

二 读原诗

先让同学齐读，然后展示标示节奏的诗文，再让同学读。

三 解题

1展示标题：酬乐天扬州初逢席上见赠

2 教师问：这个标题有哪些信息？同学回答时，教师提示紧扣“酬”与“见”字。

3 展示诗作背景文字，请同学朗读，再让同学归纳解题讨论的要点。

四 解读诗句

（一）把诗作首联和尾联放在一起展示：

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

请同学朗读感受诗句的感情变化，讨论分析首联的感情，同学回答，教师板书：凄凉悲愤。再分析尾联的感情，同学回答，教师板书：兴奋振作。教师追问：情绪由低落到高昂这其中的原因是什么？推断一下，白居易说了什么鼓励的话。

（二）引出中间两联，展示：

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

1 请同学朗读感受情感；

2 教授律诗知识：联名，对仗等；

3 请同学从颔联里找出体现感情的词语；

4 提示同学看注释里的典故；

5 提问：怀念什么人？烂柯人又是怎样的人？

6 继续提问：“沉舟”““、”“病树”各指什么？“千帆”、“万木”又各指什么？归结：个人与整个人类社会的关系。教师板书：超越——豁达

六 小结

1 完成板书：起承转合。

2 齐读，要求读出结构的起承转合和感情变化。

3 思考：诗人是怎样的人？前四句是怎样的人？后四句又是怎样的人？

4 展示诗人表达自信乐观的名句。

我评：

对原诗的解读很独到，教学设计巧妙，但由颔联到颈联的情绪变化及其原因没有涉及，也许对初中生说不清，于是绕过。另外，尾联中的“暂”字有深意，不应忽视。还有此诗作与初中生的生命感情关联性弱，所以讨论时，同学与教师的思路接不上，导致教学不够流畅。看来如何从文本中找到与孩子生命体验的契合点，是教学备课要特别重视的问题。

专家评讲

1古诗文教学，是以“文”还是以“言”为重点？不能忽视“言”，它是“文”的基础前提。（这个观点，我不苟同。中学文言文教学，应该以“文”为重点，以“文”带“言”，才能把唤醒文本的生命，让今人的思想感情接通古人，否则，就可能死在“言”下。）

2要找到很好的切入点；这是重构教学内容的外在显现。（这点我赞同，问题是如何找，怎样重构，都是对教师教学能力的严峻挑战。）

3 在“言”与“文”的关注中，还要去思考教材编者的目的；要通过诵读培养语感，过多地讲概念会影响语感的形成。

4 要注重文化，有历史文化视野，把文本放在时代文化背景中去理解。