上午第二节：“我骄傲，我是一颗树”

一 导入

给学生赠品（铅笔）其中有五个同学的赠品上卷有纸条。教师请他们分别念纸条上的文字（我骄傲，我是金箍棒……我骄傲，我是一朵云……我骄傲，我是都江堰……我骄傲，我是动车……我骄傲，我是一滴水），然后教师请这些同学分别说说“骄傲”的理由。

二 朗读教学

1 教师深情朗读第一部分；

2 请被推荐的一位女生和男生，分段朗读第二部分，这部分剩下最后一段，全班齐读；第三部分又指定另一个女生朗读。（说明：来上课的初中班级大概三四十人，女生占多数）

3 教师点评刚才的朗读，对朗读进行具体指导。

三 讲读讨论

1 请同学说说诗作中表现美的词语有哪些。一个男生说，教师板书；又一女生说，教师同样板书相关的形容词。

2 教师追问：树的美来源哪里？请同学从诗作中找。一女生答：来自黄河、长城。另一个女生回答为什么是黄河长城；教师说，黄河说中华文化的发源地，长城说中华的钢铁脊梁。又一女生答：山脉与大海。教师说：大自然赋予它生命，春夏秋冬铸就来它的品格。

3 第二部分讨讨论，教师提问：作为一棵树，它有哪些值得骄傲的高贵品质？你怎么看这些品质？这些品质表现在哪里？

一女生答：善良。另一女生答：生命顽强。又一女生答：无私奉献。再一女生说：“总有一天”，说明现在还没有实现。（此处教师没有接话，错失一个很好的教学契机。）

教师说：“小”含有令人怜爱的意味。

四 分析诗作的艺术方法。

教师要求同学，以“树”等为意象，托物言志，仿写小诗：我骄傲，我是一滴水（一棵草或一只蜜蜂……）

1 同学写作；

2 请同学读自己的作品，有个女生读自己仿写的小诗，内容是表现无私奉献精神的。

3 下课铃声响了，教师很空洞地点评鼓励，就草草收场了。

我评：

导入不错，能够一下把孩子带入。教师朗读水平高，教学语言也不错。似乎教学目标不够单一具体，前面似乎想通过朗读让同学体会情感，后面又像进行文本解读，训练品味语言能力；这两方面没有以一个为重点，反而觉得多中心变成无中心了。另外，文本解读中还比较空，套话多，紧扣孩子真实情感的少；孩子对语言敏感点，教师忽视了。

第二节：紫藤萝瀑布

一 导入

1请一男生板书课题；

2 知道同学已经学过这篇课文，就请两个女生说说学过后，现在还留下什么；

3 教师讲“常读常新”的故事引入。

二 朗读课文

1 全班齐读；

2 师生交替地读段落，强调读出感情，比如某段的“零丁”。

三 品读课文，要求学生批注阅读时的感悟

1 展示有关批注提示的文字；

2 同学自读，教师巡视，个别交流辅导；

3 分组交流读后感

4 全班交流

四 质疑 要求同学谈谈你有哪些困惑或疑问。

1 同学再读两分钟，整理问题；

2 小组交流讨论，然后把还解决不了的问题提出来；

五 读出独特感悟

同学谈感悟，多是写抽象空洞的话语；如什么挫折不可怕，什么生命长河无止尽等。

六 总结上课的体悟（这和上一环节重叠）

1 一女生发言：生命是有颜色的，每个人都能活出自己的精彩。

2 全班再次齐读课文。

我评

觉得这是一节比较失败的课。一篇这样短文用得着如此“细读”吗？只“备”课文，少“备”学生，也许是这样的比赛课的必然，那么这样能体现学生的主体性吗？

第三节 背影

（上课的是新疆建设兵团的女教师）

一 导入 自我介绍，没有神特点

二 词语教学；展示解释的文字，请同学说出相应的词语。

三 课文教学；请同学在课文中找到写“背影”的文字，并说出这是怎样的“背影”

1 找到相关文字后，有同学说：这是孤独的“背影”……蹒跚的“背影”……令人怀念的“背影”……

2 教师小结道：这“背影”是文章的主题，也是线索。

四 细读课文，请同学写批注

教师提问：通过什么语句，你读出了什么感悟？

一男生回答读了一段课文，说这段说明父子关系的恶化，同时也发现父亲开始衰老。

教师就“恶化”进行批评，补充了背景材料，来说明其实作者此时还是怀念的。

一女生读了一段，评说“聪明”是一种反省。

教师分析所谓的“代沟”。再分析父子情深，人间至情（板书）

五 课堂缩写训练，要求：将此文缩写成600字的短文。

1 小组活动，讨论课文取舍；

2 小组发言。同学认为课文第一至第三段不能舍去，第四段可以；教师强调，与主旨有关的多写。

（评：课文原本是一篇短文，以此进行所谓缩写训练不妥；“与主旨有关”的说法是模糊的，这样的指令是无效的，甚至只会令学生更加糊涂。）

六 仿写练习，表达感受

1 同学仿写

2 请同学读习作；教师读自己写的前两句，然后让同学接着读自己仿句。

3 布置作业：以“背景”为题写一首小诗。

七 谈备课的感悟；板书——孝；要求学生从字形上进行解读

一女生说：这个字，上是“老”，下面是“子”，……

一男生说：也是字形去理解；儿子背着老人。

教师总结：此课文也体现了孝；强调读任何课文都应读出自己的感悟。

我评

没有深度，矫情造作。一开始同学就说到父子关系的“恶化”，这说原生的课程触发点，可是教师没能敏感，甚至有意回避；说明，她心中没有学生，只有完成课文教学的计划。

专家评课

注意一个问题：怎样体现教师的专业性。课文教学如果可以被替代的话，那么，语文教师的专业性就没有了。

一个现象：上课的都在想呈现最精彩……可是教学失落感

美好的课应该如何？

1 教学共性与个性的关系

2 认识到常态课与竞赛课的差异

3 体现教与学的互动性，突出生本性

教师是高端学习者，课堂上教师有如下三种行为：布置任务，提出问题；在讨论交流中进行点拨；进行教学评价。

4 教学理念与教师基本功的运用要吻合。

下午 第三节课 合理安排文章第结构

一 导入 展示成都市标志性建筑

二 明确学习目的

1 展示学习目标

2 请同学朗读这些目标的文字

三 梳理知识，析结构

交流问：结构有那些？答：首尾层次过渡照应。问：安排结构要注意什么？答：首尾呼应，首尾突出中心，还要有过渡段。

四 寻芳撷华，香自来

1 自读《猫》一文，教师巡视。

2 交流：

问：此文写了哪几个事例？有哪些过渡？

答：（学生念整理的文章结构提纲）

问：首先要写什么？

答：中心思想。

问：为什么？

答：文章是围绕中心展开的。

问：还有什么？

3 教师介绍材料安排的横、纵向式的知识。（评：这些都是些伪知识）

4 归纳安排结构的方法：首尾照应，分层清楚，合理通畅

五 抛砖引玉，文思涌

作业：以“快乐的三人世界”写一篇文章的提纲

1 同学写作10分钟；

2 教师强调：围绕中心，先要明确中心。

3 展示一女生的提纲，并请她说明如此安排的理由；

4 请同学就该女生的提纲进行评价；一男生说，小有成就，建议要扣住“快乐”二字。

5 教师说，点评得非常好，和我想的一样。

六 小结，小荷才露尖尖角

专家点评提问

1 写作能力说怎样形成的？我的答案是，在写作实践中形成。

2 学生写作与作家写作或自由写作一样吗？

我的答案：不一样；学生写作要讲究规矩，作家写作要追求创新。

3 写作教学是教知识，还是指导学生写作的实践？我的答案是后者。

4 写作训练是重技法训练，还是动机激发？

5 一节课能展示一次完整的写作过程吗？

6 在一节课上，能看到学生的写作上的进步吗？应该能。

7 这三节写作教材与选文相同吗？如何处理这种教材？

8 如何对待三节教材后的文本？一定要按照“知识”做吗？

评课

1 知识说明与实践训练比重该如何？

2 技法训练与动机激发该如何结合？

3 过程指导与现场效果怎样获得一致？

4 教材权威性与教师的创造性如何协调？

诸树荣专家指出：

文言文的三个层面是，文字，文章，文化。文言文是以古代文言文记录的，以古代文章形式呈现的文化结晶。