“学案导学”探究式教学

中山大学附属中学――邓作逵

个人认为：“学案导学”，顾名思义就是根据新课标和考纲，将教学内容编辑成学生通俗易懂的学案，进而诱导学生进行自主学习的一种教学方法。

该探究式教学是一种新型的教学模式， 它的宗旨是通过学生自主学习，以培养学生的自学能力，提高教学效率。在教学过程中，要求以学案作为教学载体，诱导作为教学方法，充分体现教师“导学”的主导作用和学生“自主学习”的主体地位，它是师生共同合作完成教学任务的一种教学模式；该教学模式一改“过去老师单纯的讲，学生被动的听的‘满堂灌’的教学模式”。

在该教学模式中，对教师和学生都提出了更高的要求。它要求教师在把握课标和考纲、吃透教材的基础上，把备课的重点转移到关注学生学习、研究学生学习、引导学生学习上来。要求学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，熟悉教材内容，有的放矢地完成学案设计相关内容。在教学过程中，学生可提出自己的观点或见解，与教师在课堂上共同探究学习。这种教学模式既可以满足了高、中层次的学生思维发展的需要，又可以满足高、中层次学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的促进作用。而教师的角色已不再仅仅是知识的传授者，更多的是培养学生的自学能力、自学习惯的倡导者，教师在该教学中要教会学生怎样自主学习、怎样独立思考，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

“学案导学”探究式教学模式基本上包含以下5个教学环节：学案设计、学生自学、探究讨论、精讲释疑、巩固练习。

1．教师设计学案

 教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参以及所教学生的认知能力和认知水平等进行认真分析、研究，合理处理教材，设计的学案应具备以下特点:

（1）学案设计的各教学环节目标要明确，任务要具体，时间要限定。

（2）学案要做到重点突出、难点分散、通俗易懂，尤其是学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点更要明晰，以此来达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

（3）学案要围绕教学目标设计，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识点条理化、系统化，尽量做到一课时一个学案，以便控制学生学习总量，最大限度地提高课堂教学效益，将问题在课堂中完全消化，不遗留尾巴。

（4）学案中设计的问题应有启发性、层次性和递进性。对教材中学生难以理解的内容应有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习；通过解决一个个小问题来培养学生的学习能力，激发学生的求知欲的同时，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不认真也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。只有这样，学生才能真正地从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（5）学案设计应有全员性，满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生得到到激励，学困学也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（6）学案对学生的自主学习有引领作用，对教师的讲有控制作用。

（7）学案对知识点的落实要有书面可监控性 。

2．学生课前自主学习

学生课前自主自学指的是要求学生于课前做好预习，这是“学案导学”探究式教学的关键环节。为了顺利地完成课堂教学任务，达到导和学的教学要求，该教学模式要求教师将预先编写好的学案，在课前发放给学生，让学生在学案引领下先行自主学习。

由于学案指明了学习的目标，提供了学习的思路，它诱导学生运用已有的知识点去思考、探索；当学生明确了学习目标，带着预习中发现的问题进入课堂，能有效激发学习欲望、加强学习的针对性。这一过程不仅能实现学生学习过程中最重要的环节――体验与感悟，而且还能逐步培养学生自主学习的能力以及逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教师在课堂中能否实现教学目标。

3．学生在课堂中进行探究式讨论、交流

在学生课前已自学的基础上，课堂中，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，突出生生之间的智慧共享。活动中要照顾差异、全员参与，把时间还给学生，把实践还给学生，要多给学生提供展示思维过程与成果、暴露思维障碍的机会，要让学生多板书、多点评、多研讨、多辩论，以此澄清模糊认识，在其思维深处留下深深的烙印。对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便再精讲释疑。

但是，值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4．教师精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。第三，精讲应具有启发性，切忌直接给出答案。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第四，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

5．当堂巩固练习

当堂巩固练习是“学案导学”探究式教学模式的最后一个环节。设计的练习应紧扣本节课的教学内容、能力培养目标以及学生的认知水平。在问题设计时，应注意多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生，其练习的测重点应有所不同：低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上，即知识点的应用。

练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习及时消化、巩固当堂知识内容，并为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、几点思考

1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，让各层次的学生都能学有所获，不断增强学习的信心。切忌讽刺、挖苦学困生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，尝试到成功的喜悦。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，既不能把整个课堂变成教师的独角戏，也不能变成“放羊式”教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

 5、打破传统教学模式：复习导入---讲授新课---课堂小结---巩固练习---布置作业。传统的教学模式注重的是教师如何教，而忽略了学生的如何学，违背了教育规律。“学案导学”的教学模式汇总要求：学案引导、自主学习---暴露问题、合作探究---总结归纳、扶正方向---当堂训练、拓展完善---检查反馈、巩固提高。该教学模式中是以学为主线，整个教学过程都贯穿一个悟字，学生自学自悟，教师导学导悟，生生互动启悟，从而实现了学习过程的内化。

2012年8月26日星期日