“学案导学”致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。其关键在于教师要转变教学观念，从关注教学转为关对学生学习的引导，着手研究教法与学法在教学活动中的沟通和融合。

在编制学案的过程中，为确保质量，学校应要求各学科教研组在骨干教师的带领下集体研讨，将课程标准中相应课时或课题的教学目标用明确、简炼、具体的语言描述，转化为学案中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点，激发学生的学习兴趣，同时也可以避免学生学习的盲目性和片面性，并分成若干小组分工集体编写“导学案”，在集体备课的基础上，每位教师根据自己所教学生学习的具体情况，再进行个性化处理，适当地进行增加、删改、更换，以使教学案更贴近所教学生学习的实际。

“学案导学”的课堂教学一般可以分为预习导学、探索助学、拓展提高、自我小结四个环节。凭借这四部分作为导学的提纲，构建以“学生自主、合作、探究学习为主要方式，以激励学生主动参与、自主实践、合作创新”为基本特点的教学模式。

1、预习导学

设置这一环节是为了课堂教学进行学习热身运动，让学生提前做好知识、方法和心理准备。教师依据“学生易学、易懂的知识课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在《导学案》的指引下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。

预习导学还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们可以把课前准备分为“必做题、选做题和我的疑问”三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。

2、探索助学

如果说“课前准备”是热身运动的话，那“探索助学”就表示预赛开始了。

学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图。教师可以根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息、集中思考、提出质疑、分析判断、深入研读、大胆想象，进而寻找出合适的答案，由各组推荐代表作总结发言,其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此活动过程中，既可以提高学生的语言表达能力，增强学生的自信心，更重要的是还可以培养学生间的团结合作精神。因此，这个教学环节中，教师应侧重于学法指导，这是引导学生自主学习的关键。

3、拓展提高

导学案带来最大的变化是授课内容由知识向能力进行转化。教师要鼓励学生勇于探索，设疑引导学生探索，并提供适当的帮助，因此，导学案中“拓展提高”部分的作用就不可忽视。

这一教学环节是课内向课外进行延伸，是知识向能力进行转变，是从学会走向会用进行转型。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。

这部分的导学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，考虑到学生学习的实际状况，要符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计也要有一定的层次和梯度，以适应不同要求学生发展的需要。

4、自我小结

成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。但在传统的教学中，有些教师为了省时省事，往往越俎代庖，忽视了学生的主体性、能动性和创造性。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。

总结可以是文字归纳，也可以是结构图表；可以是读书笔记，也可以是学生自己创作的作品，形式应该丰富多彩，不拘一革。