注重学生多元化的教育价值观--lisaji的blog

根据已有研究表明，每个人的教育价值观不是单一固定的，可以划分为六个维度，其中一个教育价值观维度的得分最高，则成为该学生主导的教育价值取向。由于学习投入和教育价值观呈正相关的关系，每个人的教育价值观不同，其学习投入的情况也有所不同，具体反映在学科学习投入上。因此，在这里探讨关于偏科的现象。

在一线教学的老师们往往会被班级学生的偏科现象所困扰。当然，随着多元智力理论的出现和发展，很多家长和老师开始重视特长教育，但在中高考的背景下，不得不承认偏科现象依旧是一个重要的问题。陈尊阳（2011）等认为造成偏科现象的原因主要包含以下几个方面：学生自身原因；教师教学原因；社会环境原因。袁小武（2008）认为造成偏科的原因也包含了以上几点。从本研究的研究角度和成果出发，偏科现象也是多元化教育价值观影响的结果。比如科学型教育价值取向的学生更愿意在数学学科投入更多；哲学型、社会型、职业型教育价值取向影响学生对语文学科的投入；职业型、哲学型教育价值取向影响学生对英语学科的投入；审美型教育价值取向则影响学生对美术学科的投入等。

在这一研究的基础上，教师首先应当理解和尊重学生在学习上存在的差异，教育的目的不是消除这种差异的，也不可能消除这种差异。教育的过程应当是符合人的发展的，是一个为达到人的全面发展而服务的过程，教育应当是人性化的。每个人基于成长过程中不同的家庭环境、社会实践等的影响，对接受教育的目的会出现不同的理解和取向，这也影响了学生在学习过程中的学习投入，继而影响了课程的学业成就。作为教师在教育过程和评价中，不要简单的将这门学科成绩差的问题归结为学生的学习能力不够或努力程度不够，也应当思考学生教育价值取向在其中发挥的重要作用。

其次，本研究中的六种教育价值取向没有优劣对错之分，只是学生对教育与自身需要和利益的关系所形成的不同的看法。作为教师应当根据学生的这种不同的差异，明白同样的教学和教育方法不能简单地复制到所有的学生身上，要针对学生的具体情况实施相应的教育措施。比如学生热爱美术、音乐等学科并为此花费了大量的时间和精力，影响了考试科目的学习。那么可以在分析学生的教育价值取后，首先认可学生这种表现的合理性,切忌因为不考试就简单地全盘否定；其次帮助学生分析达成其目的的必备条件，如成为著名的画家或音乐家的必备条件之一是拥有较高的文学艺术修养等；最后根据具体情况对不同学科提出不同的学习策略和要求。总而言之，要做到在尊重的基础上合理引导，要对不同的学生在不同的学科上提出合理的学业要求和期望。“应试”教育强调学生不能有“短板”，这样才能考出优异的成绩，但全部一般长的不是“学生”，而是“机器”。只要学生对各门功课的学习积极性都在，其学业成就的差异在合理的范围内，作为教师应当在了解其教育价值取向后给予尊重，在其需要帮助时给予适当的引导，而不是一味地强调“各科都要一样好”，“学哲学、美术、音乐以后养活不了自己”，“这个考试不考所以没有用”等观点，因为如此的言论最终反而会得不偿失。