杨宝琰（2017）认为，在学校这个以系统地向学生传授科学文化知识为主要目的社会文化环境中，那些对接受教育持积极态度的学生，更有可能与学校中占主导地位的价值、态度、信念与行为保持“适配”，这有助于其与同学保持良好的关系，得到教师的认可，从而影响学生的学习投入和学业成就。

    根据其他学者的研究结果，教育价值观与学习投入为显著的正相关关系，即中学生教育价值观无论哪个维度的均值越高，其学习投入的均值就越高。在明确了这一关系后，教育工作者可以充分利用教育价值观对学习投入的影响，提高学生的学习投入，从而提高学生的学业成就。例如，不同的教育价值观会影响学生对不同学科的学习投入，教师不能一味地以加大作业量和习题训练量来达到提高课程成绩的目的。也可以从教育价值观的角度入手，在了解学生的教育价值取向后，在学习中适当地提高的心理投资，如利用一些方式让学生明白该学科对其今后发展的积极作用；或是在具体学科上对他们提出合理的期望并主动关心其学习状况等。另外，也可以根据学生教育价值观的具体情况，帮助学生明确其接受教育的目标，明确学校对应的课程或活动总体上对自身的价值，从而引导学生根据自身情况对学校对应的课程或活动给予适当的关注程度。例如，学校里有一些出于职业和社会教育价值取向而愿意在其他科目（如二外、机器人、心理学科）有所投入的学生，那么学校可以在了解这一情况后为学生学习的时间、场地和师资进行必要的投入，从而帮助和支持学生完成在这一学科的学习。当学生在该学科的学习过程中获得愉悦的情感体验时，指导学生将这种体验迁移到对整个学习过程的积极态度上，以此从发掘学生主动性的角度出发，提高学生的学习投入和学业成就。

    综上所述，要擅于利用教育价值观对学习投入的影响，提高学生学习投入，促进学生学习成就。