根据本人自身的体会以及与各学校德语老师的交流中可以看出，各校德语课的授课形式（除以高考为目标的学校）主要以兴趣班、拓展课、公共课的形式展开，实行走班的形式。所以在学生管理、组织授课等方面都造成了一定的难度和不便。具体表现为以下几点：

1．由于是学生自愿选择的兴趣班，在校纪校规及成绩方面都没有一个具体而明确的规定。鉴于德语语言本身的特点，名词有性、数、格的区别，动词变位复杂，语法繁复，学习过程呈先易后难的状况。那么很多学生在学习德语时，如果遇到困难和挫折，极易放弃德语学习。而没有固定的行政班，班级凝聚力差，在学习方面易产生浮躁、信心不足。人心不稳的现象。以A校为例，2015级学生以前，德语班都是以行政班的形式分班的，2015级则是以走班的形式分班的。从考试成绩来看，2015级学生的德语测试成绩明显低于以往各届的学生，甚至在一学年后，其中基础较弱的德语走班同学，平均分仅能达到47.4分。这就从一个侧面反映了走班制会影响学生的德语学习成绩。

2. 兴趣班、拓展班的授课形式，经常会出现学生忘记授课时间、迟到、忘记带教科书、练习册、笔记本等现象。而这些现象必然会影响德语课程的教学质量。另一方面，如遇到老师调课等情况，德语教学也会受到极大的影响。因为课程是以兴趣班或拓展班的形式开展的，经常会因为学校活动等情况出现取消或改期的现象，而从第三章可以得知，德语教师在每个学校的数量有限，一些学校更是以兼职教师的形式聘请的，因此，如遇德语教师因个人原因请假或调课时，德语课程就很可能出现没人上课的情形。即使请到另外临时代课的教师，但由于之前并不了解学生和课程情况，其教学也缺乏连续性，对德语教学及活动都会产生影响。

3．学生分散在一个或多个年级，一方面不便于同学们在课间进行交流及协作学习；另一方面也不便于开展德语课外的兴趣活动。由于同学们都分散在一个年级甚至是多个年级，平时并不集中在一个行政班里学习，因此学生们除了上课的时间，很少有机会在一起交流德语学习的内容。如果老师布置了需要协同合作的作业，对于孩子们来说，因为平时不在一个行政班，课程安排也有所不同，完成起来会增加不少难度。而从教师的角度来说，落实学生的学习质量也会面临不小的困难，比如作业的检查或课外德语活动的开展。由于学生的分散，组织和通知相关事宜的难度就会加大，落实细节就更加复杂了。