现今在广东省，以广州和深圳为例，双外语班的设立还是一种前瞻性和创造性的设想，而完全的德语作为第一外语的教育在目前和将来要想达到英语教育的规模也有相当大的难度，基本是难以实现的。目前来说最易实现和最容易操作的途径是将德语作为一种第二外语的特色课程，在现有的基础上完善和发展。从这个角度来说，目前广东省内德语教育发展的主要方向应该是将德语作为第二外语这一模式。

随着国家课程标准改革的进行，在新课程标准中，对于学校课程设置提出了更高的要求，比如在课程设置的多样性方面，在这样的背景下，越来越多的学校都开始开设拓展课及研究性课程等。就外语课程设置而言，比较突出的就是开设除英语外的其他外语语种，供同学们选择。广东省内的广州、深圳等城市是国际化程度很高的城市，在这里成长的小孩子们从小就会进行较为频繁的对外交流。每逢寒暑假，越来越多的孩子会选择去德国参加游学团或夏令营，各个机构的德语教育也倍受青睐。另外，留学低龄化的趋势越来越明显，除了传统的美高，德高也成为了学生选择的一条道路，这些都显示了广东省内巨大的德语学习市场。目前，除了各区市外国语学校开设的德语课程，在歌德学院（中国）的大力支持下，PASCH项目下还有18所中小学开设了德语作为第二外语的课程。虽然数量上看起来并不占优势，但由于歌德学院（中国）的大力支持以及学校的重视，部分学校德语教学开展的相当有声有色，对学生的德语学习做出了细致的要求，如广州旅游职业商贸学校，将德语设定为必修课并进行了相应的学分制要求；或中山大学附属中学要求学生选定德语作为拓展课程并坚持两年固定的学习，要求结业时至少达到歌德学院A1级别的考试等。二外德语的教学开始并不只是流于表面，而做出了更有前瞻性的课程设置。

另一方面，基于歌德学院（中国）的支持，二外德语选择的教材相对固定，主要以《Prima》为主，教材就是德国课程专家针对德语作为第二外语来编写的，近年来，上海外语教育出版社等集中了一些专业教师，编写并出版了一些新的德语教辅材料，如针对《快乐德语》编写的《快乐德语——学业测试》等，二外德语可选择的教材及教辅资料日益丰富。而使用统一的教材也有利于将来统一评价标准，组织教研竞赛等活动。

1.从宏观角度来说，国家及各省、市、自治区教育厅（教委）的支持力度不够，以至于关于德语教育的指导性文件少，教研活动、教辅资料匮乏，财政拨款、项目审批基本没有，这些情况已经远远不能满足中学二外德语发展的需要。

2.从微观的角度来说，具体到学校、家长以及学生，大家对中学二外德语的地位及作用认识不足，以至于对德语学习的重视程度不够。学校在二外德语课程方面无论在师资还是在课程设置方面的投入都不大，一些学校仅把二外德语的开设作为招生宣传的噱头，而没有真正花功夫去研究和发展它。部分家长和学生在选择德语拓展课或兴趣班时，不能正确评估自身条件，或是听信德语班是重点班等传言而盲目选择，以至于学生在学习德语这一较为复杂的语言一段时间后，学习积极性下降。

3. 具体实施方面面临的困境。在具体实施德语课程时，各校德语课的授课形式主要以兴趣班、拓展课、公共课的形式展开，多实行“走班”的形式。所以在学生管理、组织授课及活动等方面都造成了一定的难度和不便。

总体来说，中学德语作为第二外语教育面临的现实困境主要集中在以下几个方面：

1.从宏观角度来说，国家及各省、市、自治区教育厅（教委）的支持力度不够，以至于关于德语教育的指导性文件少，教研活动、教辅资料匮乏，财政拨款、项目审批基本没有，这些情况已经远远不能满足中学二外德语发展的需要。

2.从微观的角度来说，具体到学校、家长以及学生，大家对中学二外德语的地位及作用认识不足，以至于对德语学习的重视程度不够。学校在二外德语课程方面无论在师资还是在课程设置方面的投入都不大，一些学校仅把二外德语的开设作为招生宣传的噱头，而没有真正花功夫去研究和发展它。部分家长和学生在选择德语拓展课或兴趣班时，不能正确评估自身条件，或是听信德语班是重点班等传言而盲目选择，以至于学生在学习德语这一较为复杂的语言一段时间后，学习积极性下降。

3. 具体实施方面面临的困境。在具体实施德语课程时，各校德语课的授课形式主要以兴趣班、拓展课、公共课的形式展开，多实行“走班”的形式。所以在学生管理、组织授课及活动等方面都造成了一定的难度和不便。