中学生社团的育人功能已有许多学者研究证实过，相关研究也证实了学生社团参与和学生的学习投入呈正相关关系，而学习投入又与学生的学业成绩有着密切的关系，所以学生社团是学校教育者关注投入必不可少的一个教育环节。在校内常规的品德教育中，从国旗下的讲话，全校大会，年级集会，班会，校园宣传等各环节都倾向于教育者向学生单向信息输入，形式如说教，学生在场安静聆听，但效果是否如教育者所想的理想呢？当前中学生，多为独生子女，即使家中有兄弟姐妹，生活各方面条件和家庭对孩子的投入也很多，而且随着现今多媒体社交平台的快速发展，中学生都倾向需要别人的聆听和欣赏，渴望发表自己的看法，

渴望与别人交流，因此，学生社团提供了师生平等，人人平等的一个平台，在这个平等的空间，学生在遇到疑惑迷惘的时候更容易向同伴或导师分享自己的想法，更愿意听取他人的意见。所以，当前的学生教育不再是单向的灌输，而是学生之间，师生之间的交流，还有学生在知识实践中获得的体验。皮亚杰认为活动使链接主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用，只有学生自发参加各种具体的活动，才能形成他们自己的认知。张胜

军（2014）指出学生社团没有严格固定的学习任务，他认为只有社团学习才能真正实现绝对意义上的分组学习，只有社团学习，才能照顾到学生的差异，实现学生成就的最大化。他发现学生在社团学习中发生的最有价值的变化，就是他对一件事的参与所导致的对这个事情的关心和关注。

学生社团中学习和活动任务比课堂任务更具综合性和挑战性，需要社团成员合作完成。可以是社团成员的合作，可以是师生的合作，也可以是社团之间的合作，学生社团里的各种合作，既有趣味性，也有竞争性。在任务的进行中，社团干部带领社团成员对任务进行讨论分析，不同的社团成员在任务讨论中根据自己的学习经验提出不同的见解，在任务中也经常提出新的问题，再由社团干部或社团的导师联系学校相关学科的专业老师，答疑解惑，甚至师生共同学习，当各种不同的问题得到解决后，任务才顺利完成。通常在一个社团活动任务中，所涉及的问题可能牵涉到多个学科，也可能涉及多个社团的合作，社团成员通过资料搜集，请教不同学科的老师，再综合每一个步骤中出现的问题，逐一解决，最终完成任务。社团干部和导师在过程中只起到组织联系的作用。同时通过跨学科的信息交汇，各社团成员的信息交流，社团成员与专业学科老师的沟通，到任务的顺利完成。整个任务过程学生获得比课堂教学更广阔的学习空间，思维更活跃的调动已有的知识体系，构建新的知识体系，从而获得更大的成就感，让认知投入得到更大的提高。

在广州中学生社团中，有趣味国学社，学生为中考古诗文谱上了乐曲并联合吉他社团在社团开放日演出中弹唱，在学校掀起了古文谱曲，古文朗诵的风气。帮助学生克服背诵古诗文的枯燥情绪，提高了中学生背诵古诗文的热情，促进了学生学习中行为投入的水平。越来越多学生社团活动的开展，鼓励了学生之间的合作学习，鼓励了社团和社团之间的联动，也为学校特色文化建设工作贡献了力量。学生社团制定的学习任务和学习计划，通过社团活动，创建贴合学生实际的问题情境，真实的情境能有效激发学生的求知欲和学习动力，启发学生独立思考的思维，把知识和生活，个人经历结合起来，构建成自己的知识结构。学生社团活动和传统课堂教学的根本区别在于学生社团活动是真实的任务情境，学生并非被动接受信息而是主动参与，积极思考，既培养了学生自主学习和合作学习的能力，同时也培养了学生积极克服困难，享受竞争的情感，有效促进学生的学习投入。为了拓展学生的视野，鼓励学生社团开展跨学科社团活动任务，鼓励学生社团合作，鼓励学生社团与社区联动，鼓励学生社团与社会各界知名品牌合作，鼓励学生社团建立属于自己的鲜明的标记，例如设计社团团徽，社团服装，社团纪念品，绘制社团活动海报，策划社团特色活动等等。整合校内外资源，是鼓励学生打破传统学校思想上的围墙，进行资源的优化配置，把现有的物资和人力发挥最大的优势，某一个学生社团的实力和可用资源或许有限，但若能整合各方面资源，发展学生大胆拓展，细心运作的实践组织能力，让学生社团为学生创造更广阔的活动舞台。

学生社团活动不应该仅仅是几个有共同爱好的社团干部闭门造车，社团干部应该带领社团里的成员动起来，走出去，为青春记下灿烂的一页。