| 从杜威提出实用主义教育观，罗杰斯提出“以学生为中心”，主张学生应该
是教学活动中的主体，教师应充当学习的促进者，为学生创建合作探究学习的环
境，鼓励学生自主合作学习。穆斯、霍兰和班宁等人的环境作用学派主张通过优
化环境文化来促进学生发展。勒温在“团体动力学”的研究中指出，团体内部有
着非常强大的隐形纽带，很大程度上影响成员的思想和行动，趋使每个团体成员的动机与团体目标合为一致。王秀芳等一批学者认为学生社团可以通过课堂教学
以外的各种活动方式来传承和创造校园文化。所以我们大胆设想，团委学生会管理下的学生社团，学生社团是作为班级，年级以外，另一个有着积极意义的德育手段。
麦克佩德勒（1991）的《实践中的行动学习》中提到，行动学习不仅是自我
能力的提升，还是个人和组织发展的双赢。学生社团的宗旨，是学生以自愿为原则，以发展共同的兴趣为愿景，以社团的方式开展各类型有益的活动。如果这一
项共同愿景，不仅是某个社团某几个社团成员的愿景，而是以学校的历史，文化建设为依归的学校特色文化建设蓝图中的重要组成部分。当学生社团的发展愿景
和学校的文化建设蓝图相呼应时，学生才能真切的感受到自己也是学校文化的建设者，从而增加学生对学校的认同感和归属感，提高学生学习投入中的情感投入水平。 广州近年发展起来的外国语学校里，萌生了许多有声有色的外语类学生社团，近年来，外国语学校在招生的时候加考面试环节，前来报考的学生许多都对外语学习或对外语文化有浓厚的兴趣，在外语学习方面也有一定的天赋，学生也有倾向寒暑假期游学或今后留学的计划，因此外国语学校有许多优秀的外语类学 生社团，而且外国语学校的外语师资力量也较其他学校更为丰富，学校的外语教学资源也相对丰富，例如学校的外语图书馆藏会比其他学校更多，外语教学场室会比其他学校更多，也许校园内海报，广播等所传播的校园文化氛围都充满浓郁的外语学习氛围，这些校内的资源或多或少会为校园内的外语类社团提供了优质
的社团活动氛围，更有效的提高外语类学生社团的水平，同时也有更多的机会代
表学校向外界展示学生社团和学校的风采。特色校园文化为学生社团提供了有利平台，学生社团也为学校培养优秀外语人才创建了有利条件，学生因为参与学生社团，接触课堂教学以外更多真实的语言情景，比如外语社团开展的的外语主持人比赛，外语歌曲比赛，外语猜谜灯会，外语情景剧大赛，环球旅行风情展及各大节日嘉年华，大大提高了学生对外语学习的热情，从而促进学习中的情感投入水平。同时，在配合特色校园文化建设过程中，学生社团开展的一系列活动，例
如在艺术节为学校美化沙井盖的活动，校园活动口号征集，成人礼，毕业班的百
日誓师活动，社团联动，社区联动到盟校的联动活动，为中学生社团活动提供了
更广阔的活动空间，同时学生社团也在校园文化活动中成为主要的策划者和执行
者，实现学生社团的服务功能。
中学生社团订立与学校特色文化相符的发展愿景，是学生社团得以长期发
展，传承的基础。赵瑞情（2008）认为学生社团具备育人功能、优化校园环境和
校园文化，和服务社会功能。中学生社团的发展，既为学生创建自主合作学习的
平台，也是校园文化建设不可缺少的一道亮丽的风景。中学生社团是学生在课堂
以外另一个广阔的自主学习平台，也为学生提供了服务学校，服务师生的机会，
以主人公的身份优化校园环境和校园文化。学生和学校通过学生社团这一平台，
成为相互影响合作的团体，优化校园环境文化，提高学生学习投入，成为学生本
身，学生社团和学校的共同愿景。 | 