随着今年新课标的发布，教学目标从以往培养学生的三维目标转向培养学生的核心素养，新课标倡导大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，构建知识，提升问题解决的能力。

近半年信息技术学科相关的各类网络教研参加了很多，提到最多则是项目式学习，大单元大项目，小单元小项目，让学生从真实的项目中获得知识与技能。

项目式学习是以建构主义学习理论为指导的教学模式，是基于问题的教学方式，通过真实的问题情境与客观世界建立联系。项目式教学的过程中项目是主线，问题是引发学生学习探究的触发器，也是信息技术与其他学科知识的交汇和整合。

项目式学习，项目从何而来？我们可以聚焦学生的学习、生活和社会的真是问题，从中发现适合我们单元教学的项目。如高中信息技术教材必修二《信息系统与社会》第三单元《信息系统的设计与开发》，课标要求学生能借助工具或平台开发网络应用软件，然而，设计一个软件对于高中生太难了，我们可考虑通过具体的软件的使用，了解软件的开发方法及过程。比如通过图书管理信息系统项目，先让学生结合自己的实际经验，尝试从可行性分析、需求分析、概要设计系统的部分功能，体验系统的设计过程，然后直接在开发好的图书管理信息系统中去添加信息，体验数据的输入、处理和输出。

项目式学习实施过程中，学生必须在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的复杂的问题、课题或挑战，从而掌握知识重点和技能。这就要求我们在教学过程中要设计一个真实的、可触碰的、有一定体验感的情境，设计一个能被解决的、有意义的问题，突出项目式学习的特点。如图书管理信息系统就是同学们在校园里就可以体验的一个真实的系统，我们通过信息技术课堂让学生去体验、去思考、去模拟一个系统的诞生。

项目式学习过程中，作为教师，我们应如何对学生进行指导？首先要对学生的表现进行精准的评价，其次是我们要做好教练的角色，最后是我们还要做好导游的角色。确保项目式学习过程完成我们的既定目标，不偏离主题。

所谓大单元大项目、小单元小项目，这都是可以根据我们的教学目标灵活控制的。除了我们制定项目，我们还可以让学生自主选题，教学过程中加以引导，帮助学生完成项目。教无定法，只要是适合我们教学的，都是好的教学方法，我们要做的，就是去探究、去尝试、去学习适合我们教学的方法。