这是知识经济的时代，也是一个用知识解决现实问题、舒缓生存困境的时代。因此，终生学习几乎成了每个人的宿命，学校存在的意义，就是让每一个学生爱学习、会学习，在人生起步的阶段，必须打好这层底子。

   爱学习，首先是一个情感问题，是学生与知识，进而与书本、与学校、与教师的情感联系问题。作为知识载体的文本，本身是客观的中立的，甚至是冷漠的。只有学习的主体注入情感，才与个体发生关联，知识才有对个体的价值和意义，这样在学生与文本（知识）之间需要一座桥梁，教学的作用就是桥梁的作用：沟通文本与学生情感世界的关联。这似乎是个老话题，但社会的进步、知识的发展、认知的深入，又为这个老话题增添了新的内涵。千百年来，我们心目中对学习（读书）形成了一种“读经心态”，人们匍匐在所谓经典的下面，皓首穷经，读着读着就淹没了自己，不敢越雷池一步，没有了创造与生成，最终导致精神世界的萎缩和性格的萎靡。面对知识的几何式增长，教学不仅仅是传承，更是一种建构，是在师生互动中建构知识、体验学习、探究发现、发展自己的活动，是对话、沟通与合作。在这个开放的过程中建立的个体与知识的情感关联，是实在的、持续的、稳固的。

   会学习，也不仅仅是个技巧问题。会学习，就是要在规定的时间甚至更短的时间内能弄懂知识、应用知识，所以思维方式十分重要。掌握学科思维方式，是掌握学科知识的基础，也是举一反三、融会贯通的前提。思维清晰、连贯、敏捷，学习的困难就少了很多。新课程特别强调创新能力的培养，强调书本知识与现实世界的关联，强调学习者的参与与体验，所有这些都要求我们改变思维方式。新课程背景里的中高考命题，更是注重眼光、视野、对事物的综合把握以及与生活世界的联系，更注重思考角度的新颖和创意，要求显现发展的潜力，在思维的新颖性、灵活性、深刻性方面下工夫。考试题目，其实就是现实问题的一种假设，解题就是提供解决问题的方案。

   学习的过程是一个动态生成的过程，就教师的教学能力而言，不仅体现在知识传播上，更重要的是体现在如何培养学生独立分析、判断、思维的能力、动手能力和创造能力上。简言之，就是教授知识、内化能力、启迪智慧，这样学生才能感觉敏锐，理智健全，心灵和谐。