《高中化学教学设计》学习感悟

         中山大学附属中学   马春秀

作为一线老师，每个人、每节课都需要进行教学设计。各学科特点不同，对教学设计的要求也不同。中学化学的教学设计是根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论与方法，对化学教与学的活动方案做出一的种规划。教学设计需包含设计准备、形成教学设计、实施教学并评价等环节。只有好的教学设计才能达到好的教学效果。教学设计“好”的标准是什么？刘敬华老师从教学目标设计、教学内容设计、教学策略方法设计、教学过程设计、教学组织设计、教学评价等六个方面进行了理论阐述和案例分析。当然，其他专家也可能有其他不同的观点和标准。我觉得最简单的标准就是学生不仅学会了本节课的内容，而且还提高了学习化学的兴趣，为将来学习打下了知识、方法和能力的基础。我只针对平时遇到的几个常见问题谈谈自己的看法。

      一、真正了解教材了解学生。

     我们平时更多关注的是教材的内容，忽视对知识结构的形成过程，更容易忽视或把握不准学生的情况，包含学生对本节教材知识的前期储备情况、认知习惯和能力等。而且，一个班40多个学生，学生发展特点和水平也是参差不齐的，如何照顾到绝大多数学生，让每位学生都能得到最大程度的提高，这是很重要的。

     二、真正为学生发展负责。

     长久以来，我们重知识，轻能力，不敢也不会放手让学生自己去学习，现在很多种教学方法可供我们参考，如小组讨论式、实验探究式、翻转式等，但很多时候，我们在操作时表演重于实效，实际上不敢真正放手，这当然与我国高考制度的影响相关。但，新课程的实施，对学生个体差异的尊重程度不断提高，对学生创新能力的要求不断提高，我们应该尝试着去放手，更多地把课堂交给学生，真正为每一位学生的将来负责。

     三、情感态度价值观的形成于无形之中。

     我们平时也很强调情感态度价值观，而且还会有一些德育渗透课等，但是，多数课程在渗透情感态度价值观时，给人很牵强的感觉，有时甚至让人觉得就是为了体现课程中有这个目标而多说了那么几句相关的话。个人认为，情感态度价值观的形成，表现在方方面面，可以体现在对一个知识难点的突破中，可以体现在一个化学史的故事中，也可以体现在师生互动、生生互动的表现中，甚至可以体现在教师对待工作的态度中，是潜移默化的，润物细无声。

2017年6月14日