总结与反思：高三这一年我的语文教学

                                   孟华民

2018高考帷幕落下，附中取得了不俗的成绩，很多考生考出了满意的分数，仔细研究各科分数，对语文学科成绩，我的评价是：整体小有惊喜，高分学生阙如。所以我还是感觉，语文学科教学，需要的是经验，同时更重要的是对高中整个学段语文教学的反思，从而有比较系统的语文教学目的与实施思路。

高三一年，所有的教学活动都变得非常功利，一切都要围绕高考进行，简单来说，时间恒定但是需要复习内容繁多，面对刚刚接手的两个完全陌生的班级，怎样的整体教学思路才能有效的提升分数，提高能力，这是我首先思考的问题。

进入高三时，我就明确的跟学生提出要求：高三这一年，你们负责知识的积累，凡是高考考卷中可能出现的关于语文知识的内容，同学们自己设计解决方案以及实施计划；老师负责能力培养，这个能力涉及到高考语文考试中所考查的各个方面，老师会条分缕析，并在具体的课堂讲解中落实。所以关于我的语文课，我的要求是，凡是在进行技巧、思路、拓展能关于应试能力讲解时，希望同学们能够珍惜课堂时间，从而在语文考试中反映出来。

语文需要积累什么？其实很多学生是茫然的，即使经过了许多年的语文学习，还是不知道自己学了什么，高三又应该去积累什么，怎么样的去积累。随着广东融入新课标高考体系以及新的课程标准和考试大纲的要求，其实对学生语文积累的考查内容越来越广也越来越深了。落实在一份试卷上，具体内容有;名句名篇的默写、成语积累、传统文化知识的了解、病句的类型、诗歌的意象、小说的基本要素、散文的基本特征等等；有些板块是直接用分数考量的；有些则是与能力考查相结合的。针对学生的语文备考的盲目性，我一刀切地为学生制定了一个语文高考基础知识消化进程时间表，强制性地要求学习小组以“周”为单位检查落实。这个过程以上下学期为分界线，第一阶段建立感性印象，第二阶段数字强化，比如默写，就要由第一阶段的“能背”扎实的过渡到第二阶段的“能写”，毕竟，高考能拿分数的，就是字面落实。

高三学年语文备考，老师在课堂上应该讲什么？我的做法是，所有老师课堂要实施的内容，一定要之前在学生的作业中有所检测，所有的对症下药都要建立在准确的诊断之上。每节课的针对性都应该是明确而且具体的，学生知道一周内每天每节课老师帮助解决的问题，这样学生的复习就能系统化，连续化、效率化。老师的教学计划不能随意也不能断断续续，所以，本学期高三年级落实的教师教学周计划告知制度，对老师教学的逻辑性以及学生学习的规律性非常有利，建议以后高三借鉴使用。

高三的课堂教学最忌“复杂化”，我觉得这个阶段，老师的作用就是复杂问题简单化，抽象问题具体化，文本问题生活化。精心备课是工作必须，但是有时即使用心，也常常事倍功半，我认为是备课思路出现问题，备课的过程以及教课的过程中“化”字落实不到位。怎么“化”，既要提纲挈领，又要操作简单。比如，诗歌鉴赏这个知识点常被考生视为畏途，其实很大原因是“老师你越讲越难了”，为什么？没有把“诗歌”的“纲”理出来，那“纲”是什么呢？不外乎三点：景与情的关系；事与理的关系；物与志的关系。其中最主要的是第一种。那么怎么读懂？不外乎找诗中之“景”——专业术语为“意象”，那么找准意象，准确判断出意象，那么理解诗歌就没有大问题了。另外古人为什么写诗？大部分诗歌写作的出发点是什么？“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，时代决定了个人经历，所以写时代，写个人内心情感是古代诗歌内容的主流。如果把关于诗歌的主干内容梳理清楚，建立知识秩序，至于具体的题型和答题技巧就已经是细枝末节，强化两三次，自成能力了。

所以，依我的经验，高三语文课堂的效率并不决定于一节课讲授时间长短，而在于老师对于语文高考的整体认识，老师的备课应该比学生的备考高出无限多个层次，如果师生是一样的备考视野，那无论是教还是学都是非常吃力而且效率也会非常低下。一篇散文或者一篇小说的阅读，学生思考的可能会片段的问题，字词句的问题，那老师思考的应该是构思的技巧问题，主题的表达方式问题，文本的社会意义等问题。在高三的备课过程中，老师首先应该要有高屋建瓴的整体意识，才能解决学生具体的学科问题，所以，老师自己要有较高的阅读能力，要有较强的分析能力，要有快速的提炼能力，其实，对语文老师最重要的要求就是，语文老师必须坚持阅读，不能一本参考书打天下，底子不够扎实的话，总会有捉襟见肘的时候，左支右绌，不仅尴尬，更重要的是贻误时间，成绩也不够体面。在这样的一个学生信息远远多于老师信息的时代，还依靠读过的几大名著来打发学习，可能就要被新时代备考所抛弃。

我的高三语文课堂我争取做到不让学生感到沉重。在学生考来，中国的语文课堂向来是无趣的，有时还会沦落为枯燥的人生说教甚至政治洗脑，或许高考明确的目的性会稍稍削减这种感觉，但是一直以来的无感无疑会减弱语文课堂的效率。可不可以不让课堂那么死气沉沉，或者在知识点的讲解中偶尔偶然让学生快乐一下？其实这是完全可以的。做一个不太正经的语文老师或许比一本正经更不容易，不正经意味着老师是从学生的心理出发，找准市场要求，以找准学生的“乐点”为由找准学生的“痛点”，我想学生会从心理上慢慢接受曾经拒绝的语文知识点，毕竟，在如此紧张的学习阶段，有点快乐，能放口笑笑，是学生希望的，也是语文课堂可以做到的。除此之外，我对自己还有一个要求，就是永远准时下课，没有拖堂一说，我的理由是，站在课室里的老师比坐在办公室的老师给学生带来的压迫感要大得多，而且，挤占学生的时间，实话说，也不怎么道德，好歹让孩子们能休整几分钟吧。

关于作文，其实体现了两条价值链：一条是思维价值链，展示考生对问题、现象思考的深度与广度，以及表达这种深度与广度的逻辑链条和文字能力；另一条是知识价值链，展示学生透过窗外看社会的层次，透过书本看文化的厚度，还有透过学习看生活的丰富度。两条价值链交织，作文才会丰厚，才可能有些智慧。第一条价值链不仅需要长期以来的思考习惯表达习惯，还需要一些天分和训练，而第二条价值链在高三是可以有所突破的。研究近些年高考作文的命题趋势和写作要求，“时代性、发展性、文化性”是个共同的主题，让学生每天坚持买报纸、看报纸、划保值、剪报纸、贴报纸（《南方都市报》、《南方周末》、《广州日报》、《人民日报》等），对拓宽视野，积累素材等确实有所谓作文书、课本所不能达到的收效。和一楼德育处门口的剪报栏配合使用，我相信学生多少有所裨益。

再说说关于平时作文训练选题和作文批改的问题。尽管现在那么多的模拟题中的作文题已经明显倾向于考查学生的政治素质，而且在高考中也印证了掌握大量宏大概念进行宏大叙事可以占尽先机，但是我依然主张平时训练中要突出学生的思维能力的考查，而且批判性思维能力应占主导地位。总体来讲，会分析、能有条有理的表达的文章，即使内容如何与文学、文化干系甚少，但看起来文章思路是干净的，思考是冷静的，作为一个专业的阅卷老师，他应该也必须欣赏具有这样写作素质的考生——这样一个浮躁的世道，想要喧嚣以及摇旗呐喊还不容易么？况且，真的把文章写干净了，写冷静了，甭管啥命题摆着，驾驭起来那还不是驾轻就熟，手到擒来的事么？

高三语文老师最疲惫和头痛的可能莫过于作文批改了，既要有量的要求，又要达到质的目的，同时能满足学生每写必有进步的愿望，还不能留有学生写了我没改的内疚，作文批改就成了负担。其实高三作文批改真的非常重要，做得好就是台阶，往上；做的不好，学生失去信心兴趣，不写了，得分丰俭由天。高三改作文我只做三点。首先，每篇作文必须量化，按照高考阅卷要求给出具体分值，让学生给自己定量，确定进步的起点，在此基础上学会定性；其次，及时反馈，最好的反馈就是面批，面批的最大效果就是语言交流，用有温度的对话耳提面命，老师只要给出分数，所有理由都在当面交流中完成，这样既提高了效率，又减轻了负担；最后，老师的讲解要有针对性，一是个体讲解的个别性，二是讲评课讲解的共同性。我的作文原则在内容上概括为：时代性、社会性、文化性；在形式上概括为：有角度、有态度、有深度、有广度、有温度。算是横纵两个衡量指标吧。

当然，说到底，跟其他学科一样，作为考试科目，考生的手感特别重要，不只是理科需要大量训练，语文一样如此。基于考点的综合性，可能语文不必要达到每周一次的训练量，但是坚持小测是必要的，两周一次的大作文和和一个月一次综合训练也是不可缺少的。如何进行试卷讲评，是否可以每次讲评有所侧重，可以根据自己的教学计划进行处理。但如果是大考或规模性测试，建议建立成绩档案和学生反思档案，进行经典试题的收集、分析工作，错误试题的整理工作，所有这些工作都为第三阶段备考提供资料支持和信心支持。

高三语文老师的主要任务在于：帮助学生构筑知识能力体系；点拨学习方法和解题方法；对学生的语文学习进行评估，并提出指导性意见和建议。教师应进行富有针对性的、具有启发性的，含有前瞻意义的指导，减少考试的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带。忍痛割爱，考的少而精，有质量有成效，给学生留出自主学习时间，引导学生总结反思，让讲述转化为指导。到了高三，老师做的都是些缝缝补补的活，走密一针一线，成绩大致不会十分难看。

是为总结，也为反思。