2018学年下学期第十二周广州高中美术教研（海珠区）

活动主讲稿

讲题：《浅析高中美术学科核心素养在教学中的落实—以美术鉴赏<印象派>为例》

时间：2019-5-10下午

地点：中大附中美术室

主讲人：陶术（中大附中）

内容提纲：

一、当前高中美术教与学所见所思（以中大附中为例）；

例举中大附中的理由，非美术类的普通高中，符合绝大多数普通高中现状--学校高考对美术术科生冲击本科率愿望不强烈。

中附近年高考情况：2018年高考，156+9人参考。64+9人一本，一本率44.24%；155+9人本科，本科率99.39%。2019年高三市“一测”上线率：一本率43.24% ，本科率97.97 。预测本校2019高考：一本率超50%，本科率约99%。

1、立足课堂，抓实学生素质培养，重视体验与养成；

2、美术生培养--淡化美术高考生培养功能；优秀苗子发现即培养，合理的退出机制……

3、分模块、小单元制教学的探索（后面详谈）；

4、教师专业化发展思路：基于实际情况，教师专业化（专家型）发展提上日程。

二、高中美术学科核心素养学习心得与体会

分享学习心得，我作为一线教师认为得从核心素养的“根源”上捋一捋思路，以更好的指导我们的教育教学。谈一谈两方面问题1、什么是核心素养？2、美术学科核心素养的表现？

（一）、什么是核心素养？学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其中涉及到美术学科的主要是人文底蕴、学会学习、健康生活、实践创新等方面。

这里重点讲讲美术学科所涉及核心素养中的人文底蕴

人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

1、人文沉淀：在美术学科教学中，通过教材系统学习培养学生了解古今中外的艺术家及其艺术作品，体会艺术家的情感及作品中的内涵，这正是人文积淀的具体体现和渗透。

2、人文情怀：在美术教学中，鼓励学生根据自己感受和想法进行创作，以维护学生的审美感受和认识为基础，鼓励学生进行自由创作，体会美术学习的幸福和乐趣。

3、审美情趣：审美情趣这点在美术学科中体现的尤为凸显和重要。在美术教学中，我们引导学生了解艺术知识，掌握基本的美术创作技能与方法，在长期的积累实践中，鼓励学生掌握更多更新的技能和方法。

在长期的美术学习中，能使学生理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

（二）、美术学科核心素养的表现？

2014年4月，国家教育部在《深化基础教育课程改革的意见》中明确提出了培养学生的核心素养的要求，标志着立德树人目标的具体化、核心化，为深化课程改革指明了新的方向，提出了新的目标和要求。

美术学科方面，综合考察美术特征、社会特征和教育之关系，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。一起重温一下：（Ppt美术学科核心素养的表现--美术学科核心素养结构关系图）

1.美术是视觉艺术，视觉形象是美术学科核心素养之源，是审美活动发生的基础。

1-1（美术学科独有的，基本素养--图像识读）

图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。

讲：图像是人类的传播与交流的工具之一，可以表达思想、情感和意图，当今也可以称为“读图”时代。因此，只有具备了图像识读素养，才能从图像中，甄别和获得有益的信息，丰富自己的精神世界，满足物质生活的需求。这是美术学科独有的，也是五大核心素养中的基础。

1-2（美术学科独有的，基本素养--美术表现）

美术表现可以鼓励学生通过美术学习，形成了一定的空间意识和造型意识，了解并能运用各类媒材，表达自己的意图、思想和情感。将传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行表达。这也是美术学科独有的，也是五大核心素养中的基础之一。

1-3（其他学科共享的，衍生素养—审美判断）

审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。这就要求学生学习了解对比与协调、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等和谐呼应的形式美法则。

1-4（其他学科共享的，衍生素养—创新意识）

创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。

美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。美术学习就是要不断激发学生想象力和创造力，逐步获得创意实践素养。

1-5（其他学科共享的，衍生素养—文化认同）

过渡语：当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，这就需要学生学会思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，传承发扬自己国家的优秀文化，取长补短，达成文化认同。

过渡语：我们教育教研的基本原则、意义在于“核心素养本土化”、“核心素养校本化”。

三、美术学科核心素养的落实途径

第一，解读学科核心素养，正确认识理解，落实到自身的教学领域，制定合理的教学目标。

第二，基于“核心素养”的美术教学，分低、中、高三个学段进行教学。吃透学情，明确教学重难点，设计适合不同学段学生接受的教学方法。在实际教学中，我们进行过“问卷调查”、“课前访谈”、“课时小测”、“作业分析”等活动，不定期的掌握最新学情。

第三，以学生思维路线为主，坚持分层教学，争取让每一个孩子都能享受到美术教育的幸福。

第四，跨模块，尝试“小单元课程”教学。

我校已经根据不同学段学情，开展“小单元课程”教学。目前，如高一阶段必修《美术鉴赏》，确定“我认识的xx流派”、“我推荐的艺术大师**”等主题；高一下学期开设绘画模块， “有意义的肖像画”（教师节为教师创作木刻肖像）、“迎春到（创作木刻财神年画）”等主题，高二阶段开设设计单元，“体育节包装-VI设计”“红包设计-商品包装设计”；书法与篆刻模块，开设“给家长的礼物”单元（姓氏章的设计制作）、开设“迎春到”（春节送福，春联书写等）；高二阶段开设设计模块，开设“班徽与体育节包装”等小单元。每个模块分别从自己的学科特色来进行设计教学，打破教材框框，实现学科融合。

衔接语言：小单元课程不光让孩子们个性灵动，更是让参与实践的老师重构了自己的教育生活。

四、高中美术鉴赏《印象派》课堂教学策略 （展示）