谢老师把必修一第4单元关于中国近代反侵略求民主的一系列活动，通过引用蒋廷黻著的《中国近代史》、陈旭麓著的《近代中国的新陈代谢》、张鸣著的《重说中国近代史》三部著作，节选其中一些内容，用提问的方式如鸦片战争后是否觉醒（1840——1860年）、第二次鸦片战争后是否觉醒（1861——1895年）、甲午中日战争后群体意义的民族觉醒等引起学生的阅读兴趣。教师课堂上首先解析“觉醒”的含义，之后再围绕“觉醒”通过如下几个问题引导学生思考，完成课堂任务：中国 “天朝上国”梦产生的原因？ 1834—1894年，中国 “天朝上国”梦是怎样破灭的？甲午中日战争怎样使中国觉醒？1894—1954年，为追求民族独立，中华民族是如何觉醒的？（请列举具体史实并说明理由）。

可以说，谢老师整个课堂高屋建瓴、架构清晰、对课文内容进行了深度整合，这点值得我学习。

    遗憾的是，课堂进行之中，教师未能很好地激活学生思维，感觉很多学生游离于课堂之外，几个起来回答问题的也是答非所问。再者，利用有限的材料创设问题的情境，这种教学方式的科学性值得我们思考，毕竟，一本或几本书的观点只能是一家或几家之谈，不一定代表主流，更不能被奉为真理。