11月10-11日，学校组织高中历史学科老师赴株洲参加“2018年普通高中新课程标准与学科核心素养评价高价研修班”。为期两天的学习安排得满满当当，主办方安排了中国青年政治学院高考命题专家郝瑞庭教授与来自武汉市教研院的高考研究专家童绥宝老师为我们各开一天讲座。

一、11月10日郝瑞庭教授讲座

10日郝瑞庭教授讲座的主题是《把握主干 追问教材 聚焦学科能力提升——历史学习方法与内容探讨》，郝教授从从姜刚两份重要文章讲起，指出高考“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心功能，提出按照“一体四层四翼”强化高考考试内容改革的问题。解读中重点指出：文科试题可以要求学生根据具体问题、独立思考、自主判断，能够将不同形式的试题材料转化为有效信息，运用学科原理进行分析、比较和评价；辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释；或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论——考查学生在不同情境下综合利用所学知识和机能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

接着，郝教授从近年高考课标卷历史客观题、主观题题型及特点角度，以例证的形式，为我们一一解读高考命题者的命题思路。重点提出：一，选择题在表现形式上主要通过选取新材料、创设新情境，关注课程内容的覆盖面与历史课程的主干内容；考查课程主干内容即对重大历史人物、历史事件、历史现象和历史发展主题线索（包括历史概念 、重大制度内容、历史的时段性特点）等方面进行考查；选择题在目的性方面所考查的是对历史的认识程度，而并不是简单的判断，把握客观题主观化的特点（通史和通识——经济、政治、文化现象背后的道理，或隐身于历史表象后面的历史发展主线、发展规律与历史经验等。它们可能是适应于整个历史过程的常识性内容，也可能是一个时代的总结。也要关注历史的丰富性、复杂性，即突破宏观叙事模式下的单一化、程式化结论，或从历史的复杂事例中来烘托主干内容）。二，非选择题基本走向：与教材联系逐步紧密；题目答案一部分须从材料中提取、归纳。需要注意：第一，整体意识。有一个立意，材料内容上会有贯通并有所变化，一般而言考生应将前后材料作一个整体进行解读分析；第二，目前材料题有两种模式，或前后一以贯之，或是一段材料一问降低难度，或以联系而问，如此则答案有所差异。前者从第一问到第二、第三问之间，设问有区别也有联系，问题为梯度配置；后者设问与答案较为简单，只结合所学与解读本段材料。第三，关键词——注意史实描述与新语的区别。

二、11月11日童老师讲座

11日，童老师给我们开讲，主题是《指向素养的高考命题》。童老师先进行2018年课标卷一、二、三的试卷结构分析，发现：选择题题量分值、区间分布基本稳定，但考查模块与重点变化大；非选择题区间确定，主题安排与组题形式随机性强，但自主提问要求没变；试题重视立德树人，但在政治、经济或文化模块内容选择上差异较大。

童老师特别强调把握重要历史事实与历史概念的重要性，并给与会者进行了重构通史专题的示范，例举重点专题，如：中国古代官僚行政中枢组织及其演变；部州方镇行省督抚制度的演变特点；晚晴、民初时期中央与地方关系的演变；中国与世界市场：从明朝中晚期到民国初年；近现代西方国家行政权的扩张：以美国为例；工业革命的影响、劳资关系、城市化等。

童老师认为应关注关键能力，尤其是历史解释，培养问题意识是途径，具体操作：选择题训练 题干部分给学生，尽量多读多提问题——再看原题。提取材料信息——建立与教材关联——学生自己设置问题——真题。童老师认为还应重视核心素养，认为应有机会、有步骤地进行专项教学实践；按照核心素养内涵研制教学专题；利用经典试题进行针对性训练。

两天学习，一场头脑风暴，启发良多，我对2019年高考备考有了更清晰的思路，专家讲到的很多内容我还须进一步消化。希望以后还有机会参加这样的培训学习。