专家引领、核心素养落地

-新课程标准培训心得

作为广州市第一批接受2017年版普通高中化学课程标准市级培训的化学教师之一，在两天的培训中受益匪浅。特别是王祖浩教授、胡久华教授等专家的报告，加上之前听王磊教授、郑长龙教授等的讲座，让我对化学核心素养有了深入的了解。

一、关于普通高中课程标准的内涵

普通高中课程标准修订的定位与突破，陈云龙教授从定位、方向、原则、进展和突破五个方面进行了阐述。中国古代有四大发明，现在更是有新的四大发明，高铁、支付宝、共享单车和网购。OECD组织的PISA测试中，中国上海学生表现优异，体现了中国学生的数学、阅读、科学素养处于国际领先地位，但是我想，这只是拿教育最发达的上海去做了测试，并不代表中国所有的学生都具有这样的素养。社会发展到人工智能已经让人类望尘莫及，国际课程改革、国际高中教育改革的动向是减少必修，增加选修。我国处于第八次课程改革中，在十九大报告中明确提出，教育的根本任务是立德树人。

上一版的课程标准，确立了三维目标，是从教法上设计的，没有关注学生本身，而十八大和十九大为我们教育工作者提供了正确的方向，以人为本，立德树人，改变人才是教育的目的。知识是爆炸似增长的，每天都在改变，所以我们要把握大的趋势。这个引领，对所有教师的教书育人指明了方向。

中国有五千年文明史，传统文化积淀丰厚，从中挖掘中国的优秀传统，中国人民在探索未知世界所作出的贡献，很有教育意义。例如，古代的炼丹术、炼金术，在今天看来，就是最初的化学家，最初的化学反应。虽然他们的目的是长生不老和拥有财富，但他们推动了化学的发展，正是在皇帝的任务驱动之下，才发现了很多科学规律，所以，新课程标准只是一个引领，而在实施的过程中，我们要一边实践一边总结，不断的优化，培养真正的以德为先的人才。

二、化学学科核心素养及其应用

华东师范大学的王祖浩教授，是苏教版教材编委之一，我已经是不止一次听他的报告了，几年前在广州二中，20多天前在南京，还有这两天，每次讲的内容都不一样，分别从不同的角度进行阐述。从教授的报告中，我学到了很多，感悟到了很多。

我印象最深的是关于一个初中化学实验，盛有酸性高锰酸钾溶液的烧杯上方，一根火柴正在燃烧，火柴头的上方罩有一个干净的烧杯。实验的现象是烧杯中的酸性高锰酸钾溶液褪色了。如果是我们现在传统的教学方式，我们灌输的话，就会告诉他们，火柴头燃烧产生的二氧化硫和酸性高锰酸钾反应，生成了无色物质。但是学生只是记住了一个现象，不明白其原理，如何起作用的，这就是完成了三维目标的知识目标，没有完成技能目标，更没有完成情感态度价值观目标。而在新的学科核心素养导向下，以人为本，教学目标就应该改写了。

王教授提供了一个老师的教学方法。让学生观察现象，然后问学生，这个现象是怎么出现的，是什么原因。学生就会去发表不同的观点，有人说是火柴头掉进去导致的，有人说是火柴梗燃烧导致的，还有人说是火柴燃烧导致的，究竟是什么原因，就要做实验去验证。验证火柴头、火柴梗、火柴不罩烧杯直接放在溶液上方，各个现象分别去解释之前的现象。这就是一个典型的启发式教学方式，实验作为化学的最好武器，运用科学的控制变量法，终于找到了高锰酸钾褪色的真正原因，是火柴头燃烧产生的二氧化硫，被烧杯罩着不能挥发到大气中，只能落入溶液中，起还原作用，久而久之，就使酸性高锰酸钾溶液褪色了。有实验、有观察、有推理、有论证、才是好课，如果每一节课都按照设计好的教学设计去完成，不一定考虑到以人为本，因为每一个学生都是不同的。我们不能为了完成教学目标而忽视以德树人，实验探究的过程比结果更重要。这个案例，改变了我的想法，我也决定更多的设计这样的教学设计。

    化学带给人们的是积极向上的、不断进取的，我们应该从积极的角度去看待问题，绿色发展、循环链接、污染防治、清洁能源、减排承诺、绿色技术创新，这无不体现我国在经济发展到很高水平时，终于开始考虑环境问题，没有好的环境，我们的子孙将失去生存的环境，所以，人类的进步是靠反复的自我思考、自我剖析、不断改进来实现的。

化学学科的核心素养，1证据推理，以吸氧腐蚀为例，将铁钉换成铁粉，放进氯化钠溶液中，感受热量变化，2分类表征，如有机化学用官能团作为分类标准，非常好的解决了有机物种类繁多，反应众多的问题，生活中处处都有分类，分类是非常好的素养，3模型思维，配制一定物质的量浓度的溶液，学生搞不懂什么是浓度，但是在初中学过质量分数，我们可以借助这个已经学过的知识，把新课当作旧课上。类比一下，不过是质量换成了物质的量，分母换成了溶液的体积。4宏微结合，宏观辨识与微观探析，一定是一起说的，写文章不能只写一个方面，他们不是简单的并列关系，是递进与升华。例如，为什么氢气不导电，氯化钠溶液可以导电，这是宏观现象，从微观去找他的原因，才会发现导电需要的条件是什么。5辩证思维，最典型的例子是氧化还原反应；6变量控制，这是研究化学反应速率的最好的方法，7绿色应用，二氧化硫真的一无是处吗？如果把二氧化硫变成硫酸钙，变成硫酸就可以减少污染。

再比方说，科学探究与创新意识，做实验不代表是创新，也不一定是探究，错了不要紧，让学生去观察，提问，要让学生去探究，因为不一定需要正确的结果，我们需要的是探究的过程，因为大多数已经有的科技成果，都是经历了无数次的失败才最终成功的，每一次失败都可以吸取经验教训。

科学态度与社会责任，要让学生喜欢上化学，对化学的态度，严谨求实，不怕困难，材料如防撞条丁腈橡胶，航天器钛合金，燃料偏二甲肼等，都是有用的，如燃煤会对大气产生污染，那么让学生去寻找解决方案，这个寻找的过程就是核心素养落地的过程，老师不应该去满堂灌，而应该做主持人和倾听者，甚至主持人都可以不做，在必须的地方给一点点素材或者说提示。

课程标准已经出来了，新教材还在审核中。分为三个层次，所有人必须选择必修课程，有4个学分，5个主题，化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础与化学反应速率、简单的有机物及其应用、化学与社会发展。其中，无机化合物部分将硅和铝从核心物质中取消了，但是在元素周期律部分，又加进来了。选择性必修课程，可以获得0-6个学分，包括三个模块，化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础。而作为非考试内容，还有选修课程0-4个学分，包括三个系列，实验化学、化学与社会、发展中的化学科学。新的教材目前还没有送审，如果下学期使用新课标，则需要整个旧版教材，可以用课程标准作为指导。化学与生活、化学与技术、实验化学已经取消了。

三、核心素养导向的教学设计

北师大的胡久华教授是王磊教授鲁教版教材编写团队成员，她用一个案例详细的解释了核心素养导向的教学设计的详细过程。

指导文件是化学课程标准，促进学生深度学习的发生，而不只是虚假学习、浅层学习，现在的教学设计要从课时到单元，要看到整体，不要分散的点。内容需要重组，教学需要优化。教学评一体化。从核心教学内容开始，明确学习主题单元教学设计，所以，教师需要改变。教授还提出，不同版本的教材都可以准备一份，各有优点。怎么进行教学设计呢，首先要看主题2，其中2.1和2.5这是总体内容要求，再看主题1，了解情境素材建议，再看主题5的5.5化学在环境保护中的作用，所以，要把课标中所有关于氮元素的内容全部整合。接着还要看学业要求，学业质量标准，新版教材。所以，要求很高。

不要老师一直讲，要让学生形成品格，内化。不要去说教。确定学习主题是氮元素，挑战性任务，抓核心，不要什么都关注，构建含氮物质的知识结构，选择复杂任务，实际问题，最好的两个素材是氮循环的调控，类语法庄家，固氮怎么设计，论证重雾霾天气汽车限行的合理性。其实，在课标上有专门的情境素材建议。

确定单元学习目标，从关键能力、必备品格、价值观念去考虑，学情分析，从两个维度去考虑，发展空间，包括已知点、发展点和障碍点；内容维度，整合三维目标去写。

教学设计中体现最多的一句话就是素养，即使学生在探寻真理的过程中，一塌糊涂，失败了，都没关系，我们要鼓励这个探索过程。教学评一体化怎么理解呢？其实评价是可以多主体的。多使用信息技术，实物投影，智能白板，拍照上传等。用好价类二维图。

这次培训收获颇丰，需要很长时间去消化、吸收，去实践。这是我这几天的感想，在后续的实践中还会有更多的困惑，我需要继续学习。