| 2017年版普通高中课程标准已经颁布近一年了，核心素养、化学学科核心素养导向下的教学改革早已启动，但是对于高中化学教育现状，我们一线教师看的还不够透彻，思考还不够深入，本次研修培训，我们对如何教学、如何备考都有了不小的收获。
一、教学方面
对于前面的2003版课标，成功之处有4点，教育理念有改变，学习方式有转变，课程资源更丰富，学习评价方式也进步了。
不足之处有六点，第一，课程设计，选择性徒有虚名，我们从来没有上过《化学与技术》《物质结构与性质》这两本选修，很多学校没上过《实验化学》，根据高考的命题趋势，《化学反应原理》和《有机化学基础》两本名为选修，实为必修，这造成资源的浪费，违背了初衷；老师们教学中层次性严重淡化，高一学必修的时候，任意加入选修内容的现象非常严重。
第二，课程教材，虽然版本有三个，但是距离精品还很远，配套不足，我们使用的习题、教辅质量太差，错误的、超纲的，大量存在，因为这些教辅都是商业行为，而且大多为部分机构或者在职中学教师编写，局限性很大。
第三，课堂教学，内容多，课时紧张，课堂讲授以习题讲解为主，轻实验，热衷于视频实验，不能有效的组织科学探究过程，引导学生在假设、观察，分析和推理基础上解决问题。
第四，教学内容，问题很大，比方说我们为了让学生记住反应顺序，教的氧化性强弱表，都是教辅书上的，不是课本上的。
第五，化学学习，变成了刷题学习，重复大量的习题，很少通过制作、实验、调查、阅读学习化学；机械的学习，老师讲，学生听，老师安排，学生执行，现象很普遍。
第六，课程评价，严重偏离标准，整体拔高核心知识的水平要求，考核的内容能力层次提高，试题太难。
面对这么多的问题，建议：1加强顶层设计，2建构课程标准，学考与选考统一，3完善课程标准，推进课程实践环节的改进，4加强教师培养，促进中学化学教学方法的创新。
2017版的课程标准，在四个方面发生了改变。
第一，课程理念，课程目标从三维目标到核心素养，结构、内容、实施和评价都发生了改变。第二，课程性质，强调了化学学科的育人功能，教学难点不一定是知识难点，还可以是方法难点和思维难点。没有目标的课堂教学实在浪费学生时间。第三，课程结构，必修课程分为上下册，选择性必修，对于选考化学的考生来说，都要考。也就是从前的《化学反应原理》《物质结构与性质》《有机化学基础》，选修课程则是真正的选修，是有学分的，但是我有个想法，在之前的教学中，即使高二一周5节课，也很难让学生把繁杂的原理、有机化学基础、物质结构与性质讲解透彻，更何况考试方式还没有完全确定，现在教学不敢冒进。对于层次较低的学校来说，连两本选修都上不完，现在要上完三本选修，难度是不是太大了。
第四，课程内容，这是我最希望看到的，让学生多进行化学实验，可能课程进度比较慢，但是让学生去感受，可以有助于他的可持续发展，如果全部讲授，解题能力可以提高，但终身发展受限制。在中学化学教学中，存在着很多问题，这是我最感兴趣的地方。比方说，铝元素最重要的是氢氧化铝的两性，课本上说氧化铝可以和强酸、强碱反应，实际上我让学生自己做实验也发现，氧化铝晶型很稳定，即使和6mol/L 的盐酸或氢氧化钠溶液，作用也非常缓慢。什么时候用氢氧化铝的两性呢，可以到元素周期表再去认识，铝为亲氧元素，作为铝热剂，氧化膜可放在材料保护中去认识，铝盐的净水效果很好，可放在盐类水解中去讲。曾经风靡一时、学生望而生畏的铝三角，错漏百出，不用再讲了。大多数化学反应，升温反应加快，不要把话说死，一定要留有余地，不能说“所有反应”这样的话。所以，一个优秀的老师，可以不知道考什么内容，但是一定要知道哪些内容不考。
知识、技能、能力是素养的基础。素养是可以测试的。学生在学校学习的知识可能会忘记，但是技能和养成的能力就是他的素养，再也不会丢失。
高考怎么考呢，扬州大学的吴星教授给出了自己的理解。原电池的构成条件，是教辅书上的错误知识，本来也属于模型认识，但是这个模型认知有缺陷。碳酸氢钠溶液中，是不是水解大于电离呢？没这么简单，所以，大学的分析化学书要放在桌子上，碳酸氢根的自偶电离才是最重要的可逆反应，这个平衡常数很大的反应，决定了碳酸根离子和氢离子、氢氧根离子都不要去比。类似的观点还有：弱电解质电离并非都是吸热的，例如醋酸在25℃以上时，温度升高，电离程度下降，而在25℃以下时，温度升高，电离程度增大。化学变化的灵魂是条件，千万不要忽视条件，框图题转变为流程题，只有操作才放在方框里。
化学中的很多问题都存在争议，我们需要搁置争议，避免这些问题，孰是孰非很难说清楚，所以，教学的时候，有时候不要太过于执着。
二、关于考试
武汉市教育科学研究院的吴明好老师，给我们解读了高考命题的特点。命题组先将最经典的试题组成I卷，然后才是II卷、III卷，最后把简单的试题组成海南卷。他认为高考时基础教育的最后一节德育课。因为高考的立场是“一核四层四翼”。一核是指立德树人、服务选才、引导教学。四层是指必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。四翼是指基础性、综合性、应用性和创新性。
高考命题原则主要有以下几点：
创设真实而有价值的试题情境，包括中华优秀传统文化、我国化学领域最近的创新科研成果、环境污染及防治、绿色生产技术、食品安全与守护人类健康等。所以，我们要多挖掘这类素材，在教学中不断渗透这些思想。
高考化学题考查基础而又核心的必备知识。具体每一种题型，我们该怎么备考呢？选择题要关注常考的考点，例如NA、元素周期律、水溶液中的离子浓度大小比较、基础有机化学、化学与生活等；实验题注重基本操作，要有实验设计的基本理念；元素及其化合物试题立足学生熟悉的元素，不要去碰过渡元素了；原理题基于常见反应展开，其中平衡常数的单位要写上去。
高考题通常提供了丰富而又多样的题设信息，无图不成题，图形、图表、图像等。陌生情境下的氧化还原反应很重要，氧化还原反应是化学最好的表现，陌生情景找出氧化剂、还原剂、并不是那么难，这是一种思维模型，科学的思维方式。电解水的时候，最好写水分子的电解，这是从国标答案得到的启示。课本上没有的反应不要乱说，很多反应，包括教辅书上的，都是臆造的，没有经过实验，相当然的结果，例如Fe3O4，根本就不和稀盐酸或者氢氧化钠溶液反应，只有在加热时，粉末状的四氧化三铁才会和6mol/L以上的盐酸或氢氧化钠反应。高考题基于真实的情景，多以要多做实验。
命题和答题的关系如下：创设真实情境，答题时要感受真实的情境，考查核心知识，答题时运用核心知识，立意关键能力，答题时展现关键能力，设置实际问题，答题时解答实际问题。所以，化学题绝对不是凭空捏造的假想的，而是实实在在的研究，素材都是真实的。
所以，实施有效教学可以提高备考效率。第一，高三复习备考时，要结合教学实际，制定备考计划。具体来说，确保化学工具性优先复习，注意知识点的有机融合，科学处理选考内容，综合复习阶段要重视题型训练和主干知识的把握。一套资料不一定都有用，不是所有题都值得去做，所以老师布置练习要有所取舍。
第二，加强团队合作，发挥集体智慧。我们学校一个老师一个年级，团队建设要从整个高中阶段来考虑。以问题为导向，以专题为引领，以学情为基准。
第三，关注考纲变化，杜绝无谓失误。比方说，pH不用叫pH值，mL,不能写成ml。
第四，优化课堂设计，提高备考效率。高三也需要备考，不要只相信一本教辅，就什么也不管了。要自己去总结适合自己学生的专题。
本次培训，收货慢慢，期待吴明好教授来校指导。 | 