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2018-1-14 18:24:00
>>读《核心素养导向的课堂教学》

根据师徒结对的要求,我阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》,从前做学生的时候,也尝试着读过类似教师培训的书籍,大多觉得枯燥无味,难以继续。这次的感受却大为不同了,我已经作为中附初一八班的班主任生活了近五个月,书中的一切都让我有意无意地与手上的班级、学生,甚至学生家长去做照应,因此时而茅塞顿开,时而懊恼反省。现将一些感受记录如下,有些思考未经实践或打磨,略显粗糙,还请见谅。

所谓“核心素养”,指的是“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养,它是我们学校教育的聚焦点和着力点。书中的第一章就着重从核心素养的相关概念和基本原理入手,对其形成的机制和规律进行了介绍。学校教育想要培养的核心素养,一方面是一个难度相当大的高要求,即要求核心素养成为一个人的人格,即“一经习得便与个体生活、生命不可剥离”、“其根本特质在于生命个体品质与气质的变化和提升”。另一方面,它又是最基础和最普适的要求,是人之所以为人的“最大公约数”。所以,根据这样的要求,我们可以知道:学校教育绝不是单纯的学科知识和学科能力,不是冰凉的分数和概念,而是有温度的养育。学校教育也绝不是只在学校内发生并得到成果,它需要教育者有耐心并且有牺牲精神,甘于等待教育的滞后效果,乐于让社会去撷取教育的最终成果。

“核心素养”的内涵分为关键能力和必备品格,接下来,我结合自己仅有的经验和体会来谈谈所得。

(一)     关键能力:

关键能力指阅读能力、思考能力和表达能力。作为一名语文老师,书中对于这三大能力的阐述给了我很多思考和反思。

首先,我的学生是否真的知道如何阅读?他们的阅读是为了完成试卷上的语文题目,还是为了获得心灵上的快感?他们的理解是否来自于自身,还是想要无限靠近我希望的理解呢?事实上,这个学期以来,我一直在要求学生进行《朝花夕拾》和《西游记》的深度阅读,边读边做摘录,但这种所谓的“深度”,或许只是花了更多时间,读到的细节更多,更便于应对考试,他们的见解与内心感受,诚实来说,我关注得太少了。这本书对我的触动幸而不晚,对于《西游记》的阅读刚刚过半,后一阶段,我可以调整识记所占的比例,鼓励个性化的独特感悟。

其次,是思考能力。作为一名新老师,我曾经非常害怕在课堂甚至课下被学生问倒,觉得这是最大的噩梦。而书中说道的“思考能力主要表现为提问能力”、“问题是最好的营养剂”一度被我忽略,在看到书中对于思考能力的描述后,我留心自己的课堂上,确实发现学生回答问题比提出问题的数量多,这既是孩子们的思考能力没有得到充分的发展,也是作为老师的我没有对于提问给出足够多的激励所致。而因害怕被问倒从而回避提问并不能使我成为好老师,只有不断精进专业,找到自信才能获得真正的底气。

第三,则是表达能力,这个能力一直以来是我较为重视的。因为语文,甚至任何语言类学科,听说读写四门基础技能同等重要。但因为语文考试不会涉及到听说,所以很多孩子疏忽了表达能力和倾听能力的培养,所以我在每节语文课前都设置了5分钟的课前演讲时间,培养学生的表达能力。效果是十分显著的,今年学校艺术节中,初中部唯一一个获得一等奖的学生就来自我们班。下一步希望能够在表达的内容上进行深入培养,即表达者不仅能比较准确、清晰地表达,并且能从“不同角度、不同侧面来阐述看法或发表意见”,真正做到“从理解到创新”。

(二)     必备品格:

必备品格包括自律、公德、责任三个方面,分别对应着人如何处理与自我的关系,人如何处理与他人的关系以及人如何处理与事情(尤其指学习、工作)的关系。

近期,在我的班上发生了一件让作为新班主任的我焦头烂额的事情——我们班两个孩子打架了,其中一个孩子脸上被指甲划伤了6道血印,另一个孩子无明显可见伤,却声称自己是因为被打到要害部位才下狠手。总之,两个孩子都自认为委屈,双方家长也十分心疼。而在我看来,班上发生打架事件,很多之前的工作都算白做了。

正当我苦于如何对涉事同学及全班进行教育开导时,我看见了《核心素养导向的课堂教学》上对于必备品格的表述。其实,这场打架事情,反映的正是孩子们自律与尊重意识的缺乏。

对于一场矛盾,他们无法自我控制、克制、指导内心的冲动,而完全遵循了自己内心的欲望,不去思考这种欲望是否理智甚至符合道德。他们处在还未开化的蒙昧阶段,更像必须保护自己的两头小野兽,不知道真正的勇敢来自内心,来自于有所不为。而另一方,学生的家庭环境和成长背景中,他们都是绝对的中心,不懂得重视他人,做到心中由他人,把别人看得和自己一样重要。两个孩子的过激反映是对之前作为班主任的我的德育工作的打击,但同时也是一份警醒。

我自以为他们已经完全具备了与人为善、团结友爱的品质,花了更多时间去讲飘在云端的人文精神、独立自由,其实这一份最基础的、最核心的素质还在摇摇欲坠。而这并非完全是孩子们的错,他们需要有人指明出来,告诉他们自律与尊重他人。这样,他们心中才会树立起两道防线,第一道是遇见不平的事情是告诉自己要努力调整自己的心态和行为,第二道是当自己的心态和行为不可控制时不能将这样的冲动置于他人身上去。

而在这件事情中,两个孩子打斗的持续时间其实不短,发生在大课间我不在教室时,其他同学的作用就变得非常之大。他们是在做漠不关己的“看客”?还是在做拍手起哄的“笑客”?还是上前介入平息事端,就变得十分重要了。这也就是书中所说的必备品格的第三方面——责任。对于班级体、同学的责任感,决定了他们面对这样事情的反映。我必须告诉他们,他们要承担起熄灭“战争”、维持“团结”的责任,因为在互相伤害的是他们的同学,是他们的同胞。

读到书中对于核心素养的内涵进行阐述时也正好是我在处理这样事情的阶段,感谢它给了我指导,也感谢它给了我宽慰。

结语:

读书报告成稿之日,其实全书还有五分之一的部分没有读完,但我确定自己会读下去,并进行反复,与自己的教育教学工作实际进行比照。如果要说阅读《核心素养导向的课堂教学》对我的最大启发是什么,那应该是告诉我有理论指导的实践会事半功倍,而有理论总结的实践才可以成为真正的实践。
pengyj0617 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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