教改在于突破与坚持

——读《语文教师11年不用传统课本 成绩优异仍不敢乐观》有感

阅读了《南方日报》关于特级教师吴泓在深圳宝安区新安中学的教改报道，我深有感触：在应试教育的大环境下，如此大胆的教改尝试，如此坚持的教改行动，确实令人佩服。报道叙述了吴老师的语文教改过程，同时叙写了教改取得的成绩。它让我看到了语文教改的新希望，同时，它也激发了我思考吴老师教改取得成功的原因。

我觉得，吴老师这次语文课改实验取得成功的原因除了其自身的素质之外，有些东西是至关重要的，那就是他在语文教学改革方面敢于突破和坚持。

突破一：冲破以往重在传授的教学观念

吴老师让学生自己阅读经典文本，然后建构自己的知识体系，这符合西方现代教学中提倡知识在于自我建构的教学理念。西方结构主义教学观认为，社会个体接受教育时，其获得成长的关键不在于外在知识与技能的丰富性，而在于社会个体能建构起自己的体系，把外在的符合自身发展的知识和技能纳入体系中。吴老师作为特级教师，本身的语文素养和教学水平是过硬的。但是，他发现自己教了1年之后，“50%的学生书写零乱，20%的学生字迹难辨，85%的学生阅读量少，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物”，而且这种现象在其它中学普遍存在。为什么会出现这种现象呢？原因可能很多，但重要的一点就是“传统的语文教育对学生的输入不足”，从而影响了学生自我知识与技能的建构。如何让学生建构起自己的知识与技能呢？在探讨如何评价李鸿章的教学事件中，吴老师摸出了办法。那就是创设学生感兴趣的学习专题，引导学生自我学习与研讨，建构自己的语文知识体系，从而提高语文的听、说、读、写的能力。

突破二：冲破教科书的“一本主义”

当下语文新课程改革提倡用教材，而不是教教材。然而，在现实教学中，囿于学识、精力与时间，多数学校的教师还是在教教材。教材之外的内容，很少出现在时间有限的课堂上。对于一些学科，如数学、物理、化学、生物等学科来说，一学期一本教材似乎问题不大。然而，对于语文来说，一个学期仅教一本教材，没有大量的课外拓展，学好语文是很困难的。针对语文教学的特殊性，吴老师进行了语文教改。他利用现代教学媒介，在“家园网”上创设了28个语文学习专题，为学生提高语文素养提供了很好的文本资源：“从古代的《诗经》、《论语》、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文，再到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚，到‘迷惘新一代’的海明威，再到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪等”。其次，这28个语文学习专题不是分散的、无意义的集合，而是学生感兴趣的符合高中生思维和情感发展的专题。通过完整的、有步骤的四步专题性学习，提高了他们的语言感受力，也培养了他们独立思考、勇于质疑的品质，对于学生独立人格的形成有很大的帮助。

在这次别开生面的高中语文课改实验中，我们还读到吴老师的两个坚持：

第一，坚持扭转学生学习语文的因袭观念。任何教学改革要获得成功，都要得到学生的支持和配合，而要得到他们的支持和配合，就必须在教学观念上取得他们的认可。为了取得学生们的认可，吴老师首先给学生“洗脑”。按照报道中所说的，就是真诚地告知学生——用新的学习方式处理大量的语文知识，从而提高语言的素养和审美能力。通过坚持不懈的教育、疏导和实实在在的学习语文的成功体验，吴老师扭转了学生学习语文的陈旧观念，让他们喜欢上了文学，喜欢上了祖国的语言文字！

第二，面对质疑，坚持自己课改实验之路。当吴老师的课改实验进行到一定程度时，有人就质疑吴老师的课改实验不适合应试教育下的语文教学。然而，面对质疑，吴老师并不退怯，他主持的高中语文专题研究性学习的课改实验一做“就是11年”。因为他认为“好的成绩只是这种学习收获的副产品，学生收获的比考试本身多得多”。事实上也是这样，吴老师所教的学生在高考语文成绩方面是“优异”的，由于他们掌握了学习语文的正确途径：语言的学习不在于短时间的背诵和习得！而在于厚积薄发，在于感悟和思辨！

这则新闻报道中，吴老师还有一些话值得我们思考，他说：“现在家长们很清楚，既要让孩子考大学，也不要让孩子仅仅变成掌握知识的工具”。这说明当今家长对学校教育提出很高的要求：孩子掌握知识，考上大学是低层次的；孩子综合素质获得全面提升才是重要的。换句话来说，如果我们的教改能真正意义上提高学生们的综合素质，那么，教改就应该勇于突破与坚持！