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潜心钻研必得法
——读顾德希《潜心致力 深造自得》有感
“四中藏龙卧虎。有的老师术业有专精，我不及；有的老师口才出众，我弗如远甚。但不少学生说：‘顾老师的课不是堂堂都精彩，但我们堂堂都有收获。’令我欣慰。”语文特级教师顾德希在《潜心致力 深造自得》中说了以上这番话。此番话前句有谦虚之意，而后句确是事实之言。为什么顾老师会受到学生的好评？他是如何走向自己的成功之路？细读他的《潜心致力 深造自得》后，我终于知道了答案。
一
有的语文老师以妙语连珠见长，有的语文老师以博学多识见长，有的语文老师以舞文弄墨见长。妙语连珠的语文老师往往口齿伶俐、思维敏捷；博学多识的语文老师往往博闻强识、旁征博引；舞文弄墨的语文老师往往心思细腻，善于书面表达。这三种语文老师由于教有所长，自然受到学生的好评。那么，顾老师又有什么特长？他凭什么获得学生的好评呢？在文中，顾老师说自师范毕业以后他就在北京四中从教，但从教以来困惑很多，其中作文怎么批改困惑最大。在没解决困惑之前，他一方面“买回不少经典名著，努力研读”，另一方面借鉴别的语文老师如何批改作文。他发现老教师的扼要批改法与女老师的细致批改法都无法解决自己心中的疙瘩。直到读了叶圣陶在《语文学习讲座》谈到的作文批改法，他才“茅塞顿开”——批改作文要进行语言揣摩，进行删、减、改，即语言揣摩法；其次，老师要写“下水作文”，与学生的作文相对照，针对性地讲解，即布局构思对照法。另外，顾老师根据自己多年的教学实践，把叶老说到的作文批改法与个别指导法相结合，基本解决了作文批改有效性问题。
从顾老师的叙述中，我察觉他有一个特点：就是揪住问题不放，深入思考，潜心钻研，一直到问题解决为止。在教育教学上，这是一种难得的品质。作为语文老师，对于作文评改，很多人都是借鉴有经验的老教师的做法，若借鉴的方法可行，一般情况下是不会再深入探究新颖有效的方法，而顾老师却不是这样，他有一股韧劲，或者说有一种不断探索又务实求新的闯劲，使他达到了自己希望的彼岸。这是可以学习也应该学习的品质!
二
关于“非常态课”与“常态课”，顾老师说出了肺腑之言。他认为以“非常态课”的方式上“常态课”是不可行的，因为“一课书，也就两三课时，这课书刚过去，下课书又开篇了。在这有限时间里，要把学生阅读课文的具体情况全‘吃透’，太难。”那么，怎么才能上好“常态课”呢？
顾老师说了两种方法：“语言揣摩法”和“减法”。所谓“语言揣摩法”就是老师把自己当作学生阅读课文，找出课文中蕴含深意的词语或句子（即“台阶），然后以此为提问的突破口，层层推进，揭示文本的深层含义。所谓“减法”，就是不拘囿于教学参考书，不提倡一节课面面俱到，“可讲可不讲，要通通略去”。这两种教学方法，是顾老师潜心钻研的基础上发现并创设的，某种程度上而言，它们充分发挥了老师阐释课文的主体性和处理教材的自主性。当然，更重要的是在教学实践中，其不断提高了教师的文本分析能力！
当前语文教学的困境之一在于：语文教学参考书与配套练习书的答案拘囿了老师的教学主体性。语文老师对课文的讲解往往不能超出教学参考书与配套练习书答案所设的范围，语文老师只能讲唯一的答案，语文老师不能讲有争议的问题，这是很可笑也很可悲的事情。既然中考、高考语文考查的是学生感受语言、运用语言、品析语言的能力，那么，我觉得，我们语文老师就应该勇敢的像顾老师那样品析课文与处理教材！
三
教育教学总是随着时代的变迁而发生变化，固守传统的教学模式往往不能适应时代的发展。顾老师意识到这一点，关于课堂教学，他提出了“双课堂”教学模式。即除了传统课堂教学，另外利用信息技术，在网络上构建第二课堂。这种做法的好处是突破了时间与空间的限制，优化课堂教学，满足多层次学生的要求，特别是在学生的阅读与写作方面，收到了良好的效益。
当下语文老师最累的活儿是阅读与作文教学。它花费的时间最多，但见效不大。由于课堂时间的有限性，老师在课堂上往往只能顾及到一部分学生，不少学生得不到老师的关注。自然而然的，没有受到关注的学生就缺少了激情与动力。但是，如果我们借助网络平台让学生把自己的阅读收获与作品创作充分展示出来，然后同学之间互相讨论、辨析、分享，老师再适时做出引导和评论，必然会激发学生莫大的学习语文的乐趣。
不过，辩证地看，顾老师提倡的“虚拟教室”并不适合每一所学校。网络信息平台缺少的学校，学生拥有个人电脑偏少的学校都不适宜创建“虚拟教室”。另外，“虚拟教室”对学生利用网络的有效性提出很高要求，那些沉迷网络游戏又以阅读和写作为由上网的学生还是存在的，需要老师教育和引导。但话说回来，顾老师根据他所处的教育教学的处境，提出高效的适应时代的教学模式还是值得我们学习的。
语文老师教学能力的提高有多种方式，顾老师向我提供了很好的范例。当口长不好的时候，当术业不精深的时候，那么，潜心钻研，不断深造就是一条很好的途径，唯有这样，才能在语文教学方面“得法”。
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