不知不觉教数学拓展班已经1年了，这一年中作为数拓班的班主任兼任课老师，一年中遇到了很多问题，也思考了很多，下面是我的一些困惑与思考，希望可以与大家分享与探讨。

数学是思维的体操，数学的乐趣在于苦思冥想得不到答案时的灵机一动，那种欣喜与成就感也是最吸引同学的，所以我就想，作为数学拓展课程，到底怎样才能通过课堂让学生更喜欢数学，如何让数学课堂充满欢乐？于是，我作了一些尝试，在数学拓展课程中增添了——好玩数学一项，所谓的好玩数学，就是平时收集一些有趣的题目，比如火柴问题，俄罗斯方块问题；除此，我还会偶尔增加一些数学史的相关知识，或者偶尔渗透一下数学中有名结论的不同证法，从而让学生感受到数学的乐趣，了解数学史中的趣闻乐事，了解数学严谨推理的魅力。

然而在实际操作后，我发现了一些问题：如我在讲勾股定理的数学史一节时，讲述了中外关于勾股定理的最早证明情况，并且通过图形的变化，讲述了不同的证明方法，但下课后，我通过与同学交谈，发现他们对勾股定理的证明，仍然停留在仅掌握一种，至于毕达哥拉斯的证明还是赵爽的证明还是Garfield（伽菲尔德）的证明，似乎学生并不怎么关注，仅仅满足于会证明了就可以了。

后来我就这个问题好好思考了一下，我认为可能有以下原因：1、知识是新知识，并且是额外知识，所以学生认为了解一下就可以了；

2、在补充知识或讲不同证法时，更多地是我在讲，他们在听，缺少了自我探索的过程；3、数学史中的趣闻乐事对于学生更多的是陌生的，他们了解的数学家只有那些我们熟知的如：华罗庚、祖冲之、毕达哥拉斯等。

    后来，借开放日之际，我将学生按班分组，让学生制作手抄报，最终学生手抄报中的数学史及数学题目告诉了我答案：在数学拓展课程中，我们可以尝试增添一些数学史来增强学生学习数学的乐趣，增添数学有趣题目让学生感受数学魅力，但增添过程中要调动学生的主动性，犹如我们的数学课堂，将主动权给学生，让学生自我探索、自己发现，他们会通过不同的方式展现更有趣的数学。