| 数学是思维学科，然而当前，中学数学更多地被人们误认为是题海世界，相应的大家认为学习数学的有效方法便是所谓的“刷题”，其实不然。其实知识是一个统一的整体，如同著名的美国心理学家奥苏泊尔（D·P·AuSubel）的有意义学习所说：学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习是通过新知识与学生的认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果便是新旧知识意义的同化。因此，要想使得学生能有效地掌握知识，作为教师，应注重促进学生知识结构的形成，推动学生认知结构的发展。
思维导图（mind map）是20世纪60年代由英国人汤尼·博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法，它又称为心智导图，是表达发散思维的有效的思维工具，它利用图文结合的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层次图形表现出来，能够形象、清晰地呈现知识框架，因此，在国外，思维导图已经在教学中广泛使用。如何利用思维导图促进学生建构知识体系呢？笔者将以人教版七年级下册内容为例，阐述执行方法。
一、利用思维导图，构建知识体系
数学复习课是数学教学中重要的一类课型，在传统教学中，复习课通常被习题评讲、练习巩固所充斥，大家却忽略了知识体系的重要作用。那么，如何在复习课中有效地使用思维导图，促进课程复习呢？
七年级下册数学课本中共六章内容，分别为第五章：相交线与平行线、第六章：实数、第七章：平面直角坐标系、第八章：二元一次方程组、第九章：不等式与不等式组、第十章：数据的收集与处理，通过一学期的学习，在总复习时，学生总会觉得毫无头绪，对此，我采用了让学生按照章节构造知识思维导图，以第五章为例：
本章思维导图采用的是多层次复合式，思维导图主要有放射性导图、逻辑性导图、多级放射性逻辑导图三种，本章选择了第三种，因为它综合了发散性思维与逻辑性思维双重优点，这样就可以让学生既能从整体的思想看待第五章内容，同时也可以在各个维度上系统地整理知识要点。
二、多重利用思维导图
知识内化是掌握知识的重要环节，因此让学生自我构建思维导图是利用思维导图的第一环节。在这一过程中，学生要将教材中分散的知识点内化为自己的知识，然后分类整理，才能整理出系统的知识体系，这样一来，学生便对知识进行了初步的整理；
第二环节，题目知识点对应环节。在教学中，老师可以在练习评讲中，让学生根据题目找出对应知识点，这样便可形成题目与知识点的映射，让学生在掌握题目的同时，能够明确每个知识点的考察方式，这样便可达到事半功倍的效果。
第三个环节，则是在测试中，引导学生读题的时候读出题目知识点，这样可以使学生明确出题人的出题意图，从而可以提高做题的准确率。
第四个环节，课后复习。课后，学生可以根据思维导图找到自己薄弱的部分，然后将知识点再次巩固，这样既能避免学生盲目学习，也可以让学生达到高效学习。
三、利用思维导图进行复习教学的优点
1、清晰呈现知识内在联系，引发学生思考
思维导图可以围绕章节主题将零散的知识点有序地组织起来，通过主题与各小主题之间的关系，可以引发学生思考知识发展的过程，如第五章节，学生可以发现本章知识是从两线相交 垂直 三线相交的发展过程。
2、实现知识导学作用
思维导图可以清晰呈现知识框架，这样可以给学生复习时提供知识导向，让学生明确学习方向。
3、促进学生发散性思维
构造思维导图过程中，并非是简单的知识点堆积，有时，各章节知识点有一定的链接，这时，学生要根据该知识点想到之前或者之后学习的内容，从而进行横向比较学习。如第五章中平移，在第七章平面直角坐标系中，同样有平移，但两者侧重不同，前者侧重平移的性质，即大小形状不变，位置改变；后者则强调如何用坐标表示平移。
四、利用思维导图教学所需注意的问题
思维导图教学的确可以起到事半功倍的效果，但前期工作量较大，因此在使用思维导图教学中，教师及学习者要注意以下几个问题：
1、教师要授之以渔，而非授之以鱼
初中学生，更多的是形象思维，逻辑思维能力有待提高，所以在构建思维导图过程中，教师要注意引导，指导学生如何构造知识框架，如何根据题目找出知识要点等问题。
2、教学有法，教无定法
利用思维导图教学，主要是利用它达到高效学习，因此，在教学中，切莫流于形式。思维导图除了Mindmapper外，也可以将其转化为手绘思维导图，只要让学生构建过程中，能够体会知识的关联及层次即可。
五、结论
通过上述的事例及构造方法，我们会发现思维导图的确是教学的有效工具，尤其是在复习教学中，它可以清晰地呈现知识体系，同时也可以引发学生“头脑风暴”，促进学生发散性思维的发展，因此，作为一线教师，我们应当更多地在教学中有所尝试，让学生进行有意义学习。
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