摘要：初中是学生人生价值观形成的重要阶段，是学生心理及身体发展都比较快的关键时期，是青春期与叛逆期交错的时期，而初中教学中，班主任是与学生接触较多的人群之一，班主任对学生的评价不仅会对学生学习产生影响，甚至会影响学生的心理发展，因此关注语言艺术，合理、恰当地使用表扬性及批评性语言，是当今教育需要关注的问题。本文在剖析初中学生的心理发展特征及班主任在教学中的作用的基础上，以实际例子为媒介，具体阐述了班主任语言艺术的重要性。

关键词：初中学生     班主任     语言艺术

初中是学生学习的重要阶段，同时也是学生心理成长的发展期，在思想及情感上处于不稳定阶段，因此在初中教学中，教师不仅要关注知识的重难点，而且要关注学生的情绪。班主任是学生初中生活中接触较多的人，语言是教师与学生心灵沟通的桥梁，班主任的言行举止不仅会影响学生的学习状态，甚至会影响学生心理成长，因此，作为初中班主任，需要时刻关注自己的语言表达，恰当使用表扬或批评性语言，避免讥讽、嘲笑等对学生心理会带来心理伤害的语言是很重要的。

一、初中阶段学生的心理发展特征

初中阶段的学生已经处于成长与发育的第二高峰，心理上从智力、情感、意志、自我意识等方面都处于转变期。初中生基本是11-14岁左右，根据皮亚杰认知发展理论，刚刚进入形式发展阶段，这一阶段心理处于不成熟阶段。另外，这一阶段，学生有很强的“成人感”，对自身的关注与评价逐渐代替他人的评价，注重自身的个性特点与内心世界、渴望生活独立并且有意识的寻找他人作为榜样进行学习^[1]。

另外，初中生需要关注心理沟通。初中阶段，学生的主要任务是学习，因此，无论是家长、老师，与学生沟通的主要话题为学习，很少关注学生的心理方面的发展。其实此阶段，初中生不仅仅需要关注学习态度，学习情绪也尤为重要，此阶段学生处于青春叛逆期，叛逆情绪较重，较容易出现违背教师意愿的现象，因此，需要注重心理沟通。

二、教师的语言及其分类

语言沟通是师生之间主要的沟通渠道，是教师了解学生心理状态的重要途径。教师语言是教师以知识传授、教育和培养学生为主要目的的直接的教育教学工作语言，它的主要交流对象是学生，包括口头语言和肢体语言^[2]。根据教师语言内容来分类，可以分为教学语言与评价语言。其中，教学语言是学科知识点的文字表述，不是本文研究内容；评价性语言，则是针对学生的表现教师作出的反馈。教师评价性语言，严重影响着学生的情绪。在方沙沙《中学语文课堂评价语言分析》一文中指出：“正确有效的教师评价语言是对学生的关键反馈，能够提高学生的学习效率、积极引导学生正确的学习方式、促使学生反思知识的理解程度。”

教师的评价性语言分为表扬性语言、批评性语言及讥讽性语言。表扬性语言是就是对学生的品行给予肯定，通过语言的正作用力，刺激话语接受方根据话语人的意向产生反映^[4]。表扬性语言可以激发学生个人成就感，引起学生情感的愉悦，从而促进学生的学习；批评性语言是对学生错误的行为进行指正、批评。这时，需要教师注重语言艺术，初中学生正处于情感敏感期，所以教师应该注重批评言语的选择。讥讽性语言则是针对学生错误的行为，说出的带有讥讽意味、伤害学生自尊的语言，这部分语言是教师认为都应避免的语言，但实际的教学中却仍有出现。

三、班主任管理实例

本部分介绍的是本人班级管理的一个片段，对话背景是学生其他科目作业没有完成，任课教师投诉到本人这里，本人找学生谈话。由于涉及隐私，对话中学生用直接用A同学代替。

教师：A同学，你语文作业是不是没交？

学生A：是的.

教师：初三了，学习那么紧张，还不交作业，你不知道自己现在的任务吗？不好好学，你怎么读好的高中呢？

（此时，学生的脸色已从刚开始的平静变成了不开心了，并且对于我的问题，已经不再回复）

教师：你是没做还是有特殊情况？

学生A：没做完。

教师：作业不多了，怎么还写不完？在现在的复习阶段，一定要紧跟老师的复习进度。

学生A只是简单的敷衍，并未回复。

教师：你什么时候能够补完？

学生A：看情况吧。

（此时，学生的回答已经完全表达了他不想继续沟通的情绪）

教师：那你自己想想吧，我明天再检查你这部分作业。

在这一个实例中，我们不难发现，从我本人而言，作为班主任，督促学生完成作业本意是好的，但通过沟通，首先并没有解决问题；其次，在沟通过程中，可以明显感觉到学生的情绪在逐渐变坏，直到后来，学生对我的态度变成了抵触。认真回顾整个通话过程，虽然每一句都是事实的陈述，但我们很容易会发现说话语气有一种先入为主的批评。从第一句：作业是不是没交？这虽然是简单的询问，但与“A同学，你语文作业交了吗”是不同的，前者有一定的潜在责备语气。教师说第二句时，学生的脸色已经变了，此时除了表达方式不对，还有一个原因是教师在没了解情况时，直接默认了学生没有做。

由上面的实例，我们可以发现，作为班主任处理学生问题，不仅需要考虑事情考虑周全，而且要注意语言表达方式，在语言表达中，尽量避免责备、嘲讽的文字与语气。

四、班主任语言的艺术

（一）表扬性语言要有根据

在学生表现较好时，班主任尽量不要只是简简单单地说：“某某同学，表现的真好”或者“某某同学，真厉害”，而应该将表扬具体到事情方面，通过对学生表现的具体表述，让学生明确他具体哪些方面表现好，这样既可以让他相信自己某方面是优秀的，同时也可以引导学生在以后同样的问题中，可以参考这样的方式去处理。

（二）批评性语言要委婉有据

在学生某方面表现不好时，班主任要首先了解原因，此时可以采取较为轻松的谈话方式，用简单的聊天语言营造较为轻松的氛围，然后再具体讨论表现不好的问题，在讨论中，及时指出不足，并且引导学生认识到为什么出现这样的不好的现象，以在此基础上指导学生如何改正。

总之，针对中学生这一敏感群体，作为班主任，需要在沟通时及时关注学生的情绪变化，及时调整语言表达；同时，在与学生沟通时，尽量表扬性语言及批评性语言不要那么绝对，在批评中也要及时给予鼓励，以促进学生慢慢转变。

参考文献：

[1]徐胜三.中学教育心理学[M].人民教育出版社.2001:5,45-46

[2]李海涛.教师语言行为研究[M].成都:四川大学出版社.2004

[3]方沙沙.中学语文课堂评价语言分析[D].华东师范大学.2001:12-13

[4]张宝荣.研究班主任教育学生的语言艺术[J].速读.2019.2

[5]姜涛.仲玲玲.初中生叛逆心理对学科教学的影响及调适策略[J].基础教育研究.2013.5

[6]孙贺娟.教师评价语言对初中生情绪状态及学习状态的影响[D].河北师范大学.2015.6