1. 课题内容和特点：

本课题核心概念的界定 “主题·情境·活动”教学策略是以话题为依托、 创设有效情景、开展即景体验任务的教学模式, 为学生亲身体验实践过程创造条 件, 使学生对所学内容留下深刻印象并转化成内在知识, 从而较容易地从大脑中 提取所需信息。

“主题·情境·活动”教学策略强调了创设有效情景的重要性。本课题集中研究“主题·情境·活动”教学策略对于高中英语词汇教学效果 ——学生有效输出 的影响。

 A-依托话题, 激活相关词汇 在历年高考英语考试真题中, 我发现完型填空、 阅读理解和写作的考查涉及了诸多话题, 如:友谊、科技、文学、艺术、旅游、 探险、科普知识、体育运动、健康生活、节日活动、社会热点等话题。而这 些话题也正是高中英语教材每个模块单元所谈论的主题, 因此综合每个单元涉 及到的词汇也是高考备考的必然要求, 整理出相关话题的词汇库, 为创设语境, 激活学生相关词汇提供前提条件。笔者将结合具体教学实践与反馈, 探究如何 依托话题, 激活相关词汇。

 B-创设情景, 复习话题词汇 教师在确定主题之后, 整理出相关话题的词汇库, 为词汇复习课创设与现实生活相关的情景, 发挥语境在词汇复习课中的重要作 用。语境指单词、短语、句子之间的上下文关系。结合上下文语境, 学生记忆 单词的效率更高, 更容易提取存储在自身的心理词汇记忆库中。 

2. 课题进度

    受2020年突发疫情影响，学生进行了相当长一段时间的网课，因此本课题目前略滞后于原计划，但依旧推行近半，目前已完成人与自然和人与社会中几大板块的内容—— 濒危动物保护、旅游、传统文化等。

3. 具体做法和开展活动

1. 将课题成果中部分板块应用于词汇课堂，通过实操总结不同话题下词汇学习需要创设的情景和可设计的活动，进行调整优化。
2. 每月1次研讨活动，进行例课的互相学习和总结反思。
3. 安排阶段性- 科组内互相听课学习以及外出参与教研活动，了解情景学习的理论基础和不同地区的实践经验，总结并应用于不同板块中。

4. 阶段成果

本课题的效果主要体现在教学课件的完善和学生英语学习能力和素养的提升。一方面，学生在课堂活动中即时输出能力得到提高。通过“主题·情境·活动”教学模 式的应用，提高词汇复现的次数，保证了学生的充分理解，从而在课堂上能够 通过活动进行有效的输出。 另一方面，学生学会通过上下文猜测词义，这不仅是“课标”的要求，也是学生学习英语 语言的重要技能。学生学会了根据语境猜测词义，不仅可获得更有效的学习词 汇的方法，而且能更快、更准地学得更多的词汇。