5月20号至22号，作为学校心理老师，我参与了台湾杨明磊博士的后现代整合心理治疗工作坊培训，无论从专业思维、工作手法，还是个人成长上，都深受启迪，获益匪浅。

     台湾淡江大学教育心理与咨商研究所副教授、前所长，中华心理咨询师国际协会副理事长，澳门心理学会荣誉会长，台湾劳动部EAP顾问，国际EAP协会台湾分会副秘书长，台湾行政院性平委员，系列的名衔与身份让杨老师显得“高大上”，但实际他却擅长于教人如何在咨询中“短平快”。在这三天里，杨老师用通俗易懂的语言演绎了本枯燥乏味的理论、概念、方法、原理等知识。用有趣的故事、视频、互动提问、个案演绎、现场督导的方式为我们介绍了后现代视角下的心理工作方法，尤以焦点解决和叙事治疗为主，侧重实操性体验与个案研讨。

     关于主观真实、客观真实的专业探讨，事物一体多面的哲学命题，以及从历史发展角度理解人为何出问题，无论大视角与小细节，让我们能更清晰地了解到人发展至今，已经没有任何一个学派可以解决完人的所有心理问题。所以，发现不同学派的相似之处并加以整合，取其优点，让心理咨询与治疗更为简捷有效，这是后现代整合的观念与思维。

 后现代治疗的观念对我开展学生辅导工作的启发主要有：

  一、谈话关注点：对学生的谈话尤需要关注学生的将来，强调其行动力与力量。

“每个人都有些该存在的真实你不知道。”对于工作对象，我们其实不需要深挖她/他的过去，尤其是“他的未来比他的过去重要”的对象，如青少年群体，还有需做生涯抉择的成人，我们更应关注他/她可以做些什么，让自己过得更好。从这个视角切入并开展工作，心理咨询可以更加轻松。因为你不必要花一大堆的时间去听他倾诉过去，深挖他有意隐瞒的经历，以及搜寻跟他相关的家庭背景资料，等等。实际上，了解过往经历会被传统的心理工作者默认为与学生接触的第一份工作，而心理老师若了解学生的过去仅凭他一面之辞，往往容易乱入其中而“事倍功半”。

 二、语言的魅力：语言可以改变一个人的自信，要善用语言。

 其一，每个人都有一种内在语言的结构，这种语言结构会影响到个人的感受和心态，但它可以调整。辅导者需要通过发现学生的语言结构，通过一些技巧的使用潜移默化地让他调整内部语言，从而增强自信心。其二，辅导者可以帮助学生，将一个发生过的事件用语言富予其丰富内涵和意义，让学生感受到，他的一切经历，包括苦难与挫折，都是值得，从而对自己生活更有力量感。

 三、弄清诉求与需求：将学生问题清晰化能让辅导者容易找到谈话切入点。

     杨老师在个案督导时最常问到的是：1、他的问题是什么？2、他需要什么？“他为什不去医院？为什不不去找律师？为什么不找社工？他为什要找你做心理咨询？你能帮他做什么？”这提醒了心理咨询辅导老师的一个惯常心理：常不自觉地把自己当做救世主，好似学生的所有问题都可以在这里得到解答与帮助。一次有效的谈话必须要先弄清学生诉求。对学生而言可以理清自己前来目的，对辅导者而言也避免了不必要地被学生的过往故事缠绕进去。如，有学生说正犯愁成绩怎么也没法提高。她可能有两种需求，（一）找方法：我该怎么做？（二）谈情感：倾诉一下就好。对不同需求的学生采用的方法也不能相同，第一种必须要在咨询完后给到他（帮助他自己去找到）行动的方向，第二种则需要在事件背后的情绪上多做些工作，将事件或情绪赋予意义，不漏痕迹地引导至积极情感上来。

 短短三天，除了基础理论的串联与概述，各种咨询中会遇到的典型问题也陆续涌现，如厌学，家庭离异、艾斯伯格症、留守儿童、同性恋、性行为、亲子关系、夫妻关系、家庭乱伦、亲人离去、大龄未婚、自杀自伤等，杨老师从后现代整合的视角给予了全新的解读，并一如始终地强调如何在辅导中不着痕迹地用“字”，以及需要考虑对象问题背后所受到的文化、体制的影响。辅导者需对工作对象的问题“看穿不说穿”，“说穿不戳穿”，通过引导对来拆解和调整他们的内部语言，予对看似消极的事件用“事物一体两面”的思维来赋予其正面意义。

 基于此，运用后现代的思路与技术开展辅导也许真的能实现“短平快”的效果，减轻传统谈话工作中教师的负重感，提高辅导有效性。而这一切，终将于实践中被看见。