文言文教学探讨课

-----------评张芝老师的课

张老师展示的主题为文言文教学研究，展示课为《共工怒触不周山》，《共工怒触不周山》是一篇短小精悍的文言文，听了张芝老师的公开课，收益匪浅。

整体上看张芝老师能在全面领悟文本的基础上，对教材进行深度挖掘，实现有效教学。本节课的亮点很多：

一是教学环节非常流畅，1情景导入、2、展示材料、3初读感知，4、再读分析、5主题把握。整个课堂的流程非常清楚，层次分明，抓住本文题眼“怒”字切入，围绕“怒”提出关键问题：从“怒”中你看出了什么？第一步据此梳理情节：怒的起因、经过和结果，并为后来的背诵理清了思路；第二步从怒看其人，你认为共工是一个怎样的人？抓住怒字分析出了人物形象；如此牵一发而动全身，在层层推进中细读文本，一环紧扣一环，环环相因。学生自然跟着老师的节奏能深入理解文本。

二是教学技巧非常熟练，师生互动看似漫不经心，却始终紧扣教学重点。教学效率非常高。语文课堂中虽然一直强调教育性与思想性，但一篇有趣的神话故事，本身不也有着非同寻常的魅力吗？神话故事的基本特点就是故事情节在奇特的想象力作用下的虚构。神话故事作为一种文学体裁，且让它以本来面目出现在语文课堂中为好。张芝老师就紧扣神话特点，且把神话当神话。本文的教学重点与难点在落在“训练想像力上”。张老师一开始，从容自如，她的课从回忆小时候的神话故事开始，同学们热情参与，气氛活跃，思路一下子打开。接着张老师在紧扣文本语言文字和情节内容的质疑交流后，将课堂的舞台抛给学生大胆思考，尽情想象和表达。围绕神话 “想象”这一特点，布置学生们扩写并在课堂上进行点评交流，学生的想象或基于他们的积累，或按照前后的推理，或天马行空，不一而足，非常灵动。这一教学创意，一方面可以实现学生对文本的逐步深入解读，另一方面极好地调动学生的思维，拓展他们的想象，激发他们的表达欲望，可谓一举多得。

三是当堂成诵。文言文教学重点是朗诵，《夸父逐日》文章不长，但是在课堂过半的时候，学生已经能当堂诵了，说明教学效率较高。看得出是老师精心引导的结果，张芝老师在上课伊始就展示自己甜美的声音范读，到梳理情节，抓关键词，老师一直都在指导学生循序渐进朗读背诵，从学生初步感知文章到进行有力度的训练，朗读有层次，且有效。

当然，这堂课也有需要改进的地方：因为是公开课，老师总想着把教学设计的各个教学环节完整地展示出来，所以当课堂上有意外出现时，很多老师因为赶教学进度忽略了，其实这是一次很难得的机会，老师应该把握好这个机会。比如在讨论共工这个人物形象时，讨论结果不出意外，大多数同学都归纳到共工的正面形象“勇敢坚强，敢于挑战权威，愿意牺牲自己来改造山河，具有大无畏的英雄气概”。当时有学生就站起来说了共工的反而特点，即他认为“共工性格暴躁、偏激任性、不计后果。”，当时其他学生听到后有的想补充，有的相反驳，但当时老师想按预定进入下一个环节，这里老师就忽略，一句带过，没有展开充分的讨论。

其实，我们要珍惜这种课堂动态生成的精彩，因为他更体现了学生学习的主动性，从而更能激发学生学习的积极性。更能顺势培养学生辩证地看待事物的能力，也可以延伸到“如何面对失败？”“如何控制情绪？”课堂教学不应该是老师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。

课本也就是个例子，我们在课堂上根据学生的思路跳出文本，让学生学以致用，知行合一，用课本的知识指导当下，再回归课本。这样的指导才是有深度，有广度，有力度的有效拓展。