| 写在初三语文备考时
一、现状分析： 一年一度的中考即将来临，为了更好地迎接明年的中考，我们备课组积极行动，全面深入地分析学生情况，力求做到有的放矢，先综合学生们初一、初二语文学习情况，本年级学生的语文学习主要存在以下问题：
（一）基础知识不扎实，语言运用能力不强。
“积累与运用”部分中，常用字的读音和常用词语的书写全部从教材“读一读，写一写”中或课文中选取，名著阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后面推荐的篇目。但本年级的学生对基础知识掌握并不牢固，字音、字形、古诗文默写识记不准。古诗文默写，课内好于课外，精读好于略读，名句好于一般句子。一些学生背诵效果不好，默写不准确。语言综合运用能力不强，一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力。
（二）文言文词语积累不牢固，对古诗文篇章内容理解肤浅。
对文言词语的含义把握不准确由于没有掌握好常见文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。对课内诗歌内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。
（三）现代文阅读缺乏语言理解感悟和表述能力。
现代文阅读题一直都失分最多，说明现代文阅读存在问题最大。总的看来，说明文、记叙文文章类阅读得分高于散文、小说这些文学作品类阅读，整体感知内容题、筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。许多学生理解词句含义答不到点子上，只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义，而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识掌握不牢，概念不清，出现混淆。
（四）作文缺乏个性。
富有创意、文质兼美的佳作也有，但不够多。作文整体较多学生处于中等偏下水平，许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，许多学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。
（五）一些学生语文基本功较差。
一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜枚举的错别字，古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别字，作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观了。
为了更有效地帮助学生梳理学过的知识，提高复习质量和效率，提高本年级的教学质量，在明年中考中再创佳绩，与本年级老师研讨后，制定了具体措施如下：
一、
按照课程标准组织教学，加强学段间衔接。
新课标要求在初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。九年级我们将继续重视激发学生语文学习的兴趣，培养学生形成良好的语文学习习惯，包括听课记笔记、积
础、、书写与诵读、广泛阅读、勤于写作、勤于反思的习惯。
二、积极拓展阅读视野，提升阅读能力
扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读，读懂一般科技类和
说明类文章。提倡专题阅读、比较阅读，读懂社科类和评论类文章。
课内教学耍重视指导课外阅读，往课外延伸。几种读书形式中，尤其要强调读整本的书。
三、不断丰富阅读资源，加强方法指导
新课标要求每学年阅读3部以上经典文学名著，名著的阅读范围可以宽一点，不宜死板规定全体学生 都只读哪几种。其实从初一开始，到初二，我们放假前都给学生一个建议的书目范围，给学生自己的选择，丰富学生的阅读资源。同时阅读方法的教学是要加强的，现在常见那种精读精解的授课方式，不能取代阅读方法。我们在实际教学中分清精读、略读和课外阅读三种课型，把三方面结
合起来。如果有条件在阅读专题教研中将侧重于文本阅读的课例和课外阅读指导的专题讲座相结合，这一环节主要是尽可能利用家长的资源。
三、.有效加强学生写作能力培养
培养学生乐于表达、善于表达，鼓励以日记、随笔等形式积累写作素材。引导学生多角度观察生活，
丰富情感体验，积极运用多种表达方式反映生活。要培养学生的思辨能力、口头表达能力，以及适应现实生活需要的实用类文章的写作能力。
作文教学侧重重于活动写作系列研讨，重视活动引导、课前组织、堂上指导、活动写作系列，同时开
展曰记、随笔的自由写作。 九年级倡导上新课与考点结合，我们在教学中力做到三明四精：明考点、明难处、明主次，精设专题?，精选资料，
精讲评，精训练。
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